Кризисы разочарования» и основные этапы развития ;. психолога-профессионала

Вопреки обыденным представлениям психологи относятся К | кризисам не просто с пониманием, но и с уважением. Известное .••• высказывание Л. С. Выготского о том, что «если бы кризисов не ^ было, их следовало бы выдумать специально, иначе никак нельзя объяснить развитие личности ребенка», относится не только

возрастной психологии, но и к психологи становления професси­онала.

При этом кризисы имеют два основных возможных «исхода»: 1) кризис может способствовать личностному'развитию; 2) кри­зис может привести к личностной деградации, когда человек не может справиться со своими внутренними противоречиями и эти противоречия буквально «разъедают» человека изнутри (а если к этому добавляются и внешние неблагоприятные обстоятельства, то кризис вообще может закончиться печально). Таким образом, главное — научиться вовремя выявлять кризисы и управлять ими.

Сам кризис — это своеобразный шанс для человека стать лучше, •л для профессионала — перейти на следующий этап своего разви­тия, ведь недаром говорится, что каждый последующий этап раз­вития должен быть еще «выстрадан» (или еще «заслужен») чело­веком. И наоборот, если человек каким-то образом (незаслужен­но) оказывается на последующем этапе своего развития, то за это обычно приходится расплачиваться и ему самому, и окружа­ющим его людям (родственникам, коллегам или клиентам). При­менительно к профессиональному развитию можно привести ос­троумное замечание В. П. Зинченко: «Каждый этап должен исчер­пать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и останется на всю жизнь. Классическая тупость чи­новника объясняется игровой дистрофией в детстве» [3, с. 50].

Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса (кризиса учебно-профессио­нального развития) и направить ее в конструктивное русло. Воз­можно, формирование у себя такого умения является для студен­та-психолога даже более важным результатом всего обучения на психологическом факультете, чем все знания и умения вместе взятые. Хотя формально результат обучения выражается в экзаме­национных оценках, зачетах, в защищенных курсовых и диплом­ных работах, и мы с этим, конечно же, не спорим.

Еще более интересным вариантом рассмотрения кризиса про­фессионального развития является не просто использование энер­гии кризиса, но и постоянный поиск для себя сложных проблем, ко­торые надо как-то решать, т. е. своеобразное построение, проек­тирование, планирование кризисов или, если сказать по-друго­му, построение для себя шансов профессионального развития, а не просто ожидание этих шансов. Как известно, творческого челове­ка как раз и характеризует постоянная неуспокоенность, когда он все время ищет все новые и новые (все более и более интерес­ные) проблемы и, именно решая их, по-настоящему реализует и Развивает свой творческий потенциал. Но все ли студенты-психо­логи готовы к такому учебно-профессиональному творчеству? А ес­ли нет, то нужно ли себя обманывать и, таким образом, суще­ственно усложнять свою жизнь? Но в том-то и прелесть обучения

в высшем учебном заведении, что студент сам должен принимать решение относительно преодоления или непреодоления очеред­ного кризиса, а также относительно поиска для себя все новых и новых проблем.

Кризисы профессионального становления можно рассматри­вать и как постоянные «разочарования» («кризисыразочарования») в различных аспектах своего обучения и будущей работы. Но са­мым болезненным «разочарованием» становится разочарование в самом себе, неуверенность студента в том, что он правильно выб­рал профессию, что из него получится настоящий профессионал и т. п. По сути, это тот самый шанс для личностного развития будущего специалиста, который и надо использовать по-настоя­щему. Как отмечают самые разные исследователи профессиональ­ного развития (Э. Ф. Зеер, Б.Ливехуд, Г. Шиши и др.), именно изменение «Я-концепции», смена (или перестройка) иерархии жизненных и профессиональных ценностей лежат в основе мно­гих кризисов профессионального становления. Но как непросто отказываться (или перестраивать) те ценности и смыслы, кото­рые еще совсем недавно казались такими «важными» и «основа­тельными», хотя почти каждому молодому человеку (и молодому специалисту) в той или иной мере приходится проделывать эту болезненную работу!

Нередко молодые специалисты отчаянно сопротивляются пер­спективе изменить уже устоявшийся взгляд на окружающий мир, на свою профессию и, главное — на самого себя, на свое место в этом мире и в этой профессии. Средством защиты от такой пер­спективы является разочарование не в самом себе, а в окружаю­щем мире, включая и разочарование в своей профессии, и в сво­ем учебном заведении (в своей «альма матер»). Условно можно выделить примерно следующие варианты «защит-разочарований»: