Проблемы достижения высоких спортивных результатов в период обучения в вузе

Современная подготовка спортсменов суперкласса требует больших ежедневных временных затрат. Совмещение активных занятий в сфе­ре большого спорта с полноценной учебной в высшем учебном заведе­нии неизбежно сталкивается с проблемой времени. Чтобы представить себе реальные затраты времени, обратимся к табл. 7.3, составленной проф. В.Н. Платоновым.

Таким образом, общий объем тренировочной работы примерно ра­вен или несколько превышает недельный объем аудиторных занятий

студентов вузов. А если учесть, что спортсменами проводится 2—3-разовая тренировка в день и что в приведенные данные не вошло время, затрачиваемое на восстановительные процедуры, переезды к месту за­нятий, то сумма затраченного времени окажется еще выше.

Кроме того, по данным, имеющимся в специальной литературе, современная соревновательная деятельность спортсменов высокого класса исключительно интенсивна: бегуны на средние дистанции стартуют в течение года до 50—60 раз, пловцы — 120—140, велосипедисты-трековики — 160—180 раз и более и т.д. Соревновательный пе­риод у футболистов затягивается до 8 месяцев и более, в течение которого они проводят по 80—85 игр; примерно такая же нагрузка у хокке­истов; фехтовальщики высокого класса в течение года участвуют в 400-480 боях и т.д.

В одном из российских вузов было проведено исследование по проблеме взаимозависимости активных занятий спортом и успешно­го обучения. Приведем только один из выводов, сделанный на основе данного исследования: студенты-спортсмены, имеющие массовые спортивные разряды (III—I), учатся в целом лучше, чем средний сту­дент вуза. Кандидаты в мастера спорта и мастера спорта, затрачиваю­щие на тренировки и соревнования более 20 ч в неделю и выезжаю­щие на соревнования и сборы более 1,5—2 месяцев в течение учебного года, начинают учиться хуже, чем средний студент. Все это говорит о том, что наиболее уязвимый момент в попытке совмещать активное функционирование студента в большом спорте и профессиональное становление в вузе — катастрофическая нехватка времени.

Есть ли выход из такого положения? Есть! Сильнейшим студен­там-спортсменам необходимо предоставлять индивидуальные графи­ки прохождения и освоения учебного материала, а также продлять сроки обучения в вузе. Любому деканату это очень неудобно и хлопот­но. Но при решении вопроса о создании необходимых условий обуче­ния в вузе студенту-спортсмену ректорату следует помнить, что их студент на российской и международной спортивной аренах не толь­ко реализует свои личные притязания, но и делает огромную рекламу своему высшему учебному заведению.

Занятия спортом на любом уровне не являются потерянным для учебы временем. Мы не будем вдаваться в физиологические и биохи­мические механизмы повышения экономичности работы и эффек­тивности использования всего функционального потенциала в орга­низме спортсмена, достигнутые за многолетнюю спортивную подготовку. Кратко остановимся на некоторых сторонах структуры психологической подготовленности спортсмена, которые постепенно становятся чертами характера и переносятся на всю его жизнедея­тельность.

По этому поводу очень хорошо сказал мастер спорта СССР по лег­кой атлетике, доктор медицинских наук проф. В. Казаков, будучи ректором одного из медицинских вузов. По его словам, серьезные за­нятия спортом пробуждают в человеке какую-то необыкновенную заядлость, которая остается надолго, наверное, навсегда. Чувство долга (не подвести команду, тренера, себя, наконец), обостренное ощуще­ние времени (сделать массу дел и обязательно успеть на тренировку), целеустремленность (сегодня прыгнуть хотя бы на сантиметр дальше, чем вчера) — все эти уроки спорта мы берем с собой в жизнь. «Когда я полностью ушел в науку, то за два года без особого напряжения за­кончил кандидатскую диссертацию. А «неспортивные» сверстники, чья научная одержимость сомнений не вызывала, падали в обморок, раньше времени познавали вкус валидола».

Примеров успешного совмещения учебы и достижения высочай­ших спортивных вершин немало. Еще больше примеров «прорыва» в науку, общественную и профессиональную деятельность на самом высоком уровне после завершения спортивной карьеры. Видным ли­тератором и общественным деятелем стал олимпийский чемпион штангист Ю. Власов; депутатом Госдумы, доктором наук — много­кратный олимпийский чемпион борец А. Карелин. Стали крупными специалистами и добились самых высоких ученых степеней и званий неоднократные олимпийские чемпионы — медик А. Воробьев, педа­гог В. Старшинов. Этот список можно продолжить.

Более того, есть примеры, когда действующие ведущие спортсме­ны мира — олимпийские чемпионы, при всей колоссальной спортив­ной нагрузке, защищали диссертации и получали ученые степени — выдающийся борец А. Карелин; неповторимая в гимнастике много­кратная олимпийская чемпионка С. Хоркина.