Теории развития мышления ребенка

Господствующая в современной зарубежной психологии общая концепция развития наложила глубокий отпечаток и на понимание развития мышления. Типичным для понимания путей развития мышления у ряда таких крупных исследователей детского мышления, как К.Бюлер, В.Штерн, Ж.Пиаже и другие, является соединение идеализма в трактовке природы мышления с биологизмом в понимании "движущих сил" его развития.

В развитии мышления выделяется ряд независимых от содержания формальных структур, сменяющих друг друга по мере взросления ребенка. Их последовательность предопределена биологическими закономерностями возрастного созревания. Значение обучения, в процессе которого ребенок овладевает определенным познавательным содержанием, сводится на нет. Развитие мышления рассматривается как "стихийный" процесс, как продукт органического созревания.

Теория развития интеллекта по Ж.Пиаже

Основные мыслительные операции имеют деятельностное происхождение, поэтому его теория получила название «операциональной». Операция, по Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования (интериоризации) внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость (для каждой операции существует противоположная операция).

В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделял 4 стадии.

1) Стадия сенсомоторного интеллекта (1-2 года) – связана с развитием способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. К концу этой стадии ребенок становится субъектом, то есть начинает выделять себя из окружающего мира, осознавать свое Я. Появляются первые признаки волевого управления своим поведением.

2) Стадия операционального мышления (2-7 лет) – активируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. Отмечается проявление эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека.

3) Стадия конкретных операций с предметами (7-8 – 11-12 лет) – умственные операции становятся обратимыми. Дети могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в суждениях.

Проявляется «сериация» – возможность ранжирования предметов по какому-либо измеряемому признаку, способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

4) Стадия формальных операций (11-12 – 14-15 лет) – формируется способность выполнять операции в уме, используя логические рассуждения и абстрактные понятия. Отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

Теория формирования и развития умственных операций П.Я. Гальперина

В основу теории положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.

Автор говорит о поэтапном формировании мышления. Он выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие перевод внешних действий во внутренние.

Развитие мышления на ранних этапах непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние, с превращением их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На каждом этапе преобразование осуществляется по ряду параметров.

По мнению Гальперина, существуют четыре параметра, по которым преобразуется действие: уровень выполнения; мета обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. Первый параметр может находится на трех подуровнях: действия материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоенность.

Этапы процесса формирования умственных действий:

- первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия (ознакомление с составом и требованиями будущего действия на практике).

- второй этап связан с практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.

- третий этап связан с продолжением освоения действия, но без опоры на реальные предметы (перевод действия во внутренний, наглядно-образный план). Происходит перенос действия во внешней речевой план, речевое выполнение определенного предметного действия

- четвертый этап – происходит отказ от внешней речи, перенос внешнеречевого высказывания во внутреннюю речь, выполнения конкретного действия «про себя».

- пятый этап – действия выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания в сферу интеллектуальных умений и навыков.

Выготским, совместно с Сахаровым, были выделены 3 стадии процесса формирования понятий у детей:

1) на первой стадии происходит образование неупорядоченного множества предметов, которые обозначаются одним словом. Происходи в три этапа: выбор и объединение предметов наугад; выбор на основе пространственного расположения предметов; привнесение к одному значению всех ранее объединенных предметов.

2) на второй стадии происходит образование понятий-комплексов на основе отдельных объективных признаков. Исследователи выделили 4 типа комплексов: ассоциативный, коллекционный, цепной, псевдопонятие.

3) на третьей стадии происходит образование настоящих понятий. Эта стадия включает несколько ступеней: потенциальные понятия (выделение группы предметов по одному общему признаку), истинные понятия (выделение существенных признаков и на их основе объединение предметов)

Литература

1. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.

4. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 1. / Отв. ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2005.

5. Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. – СПб.: Питер, 2001. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989; СПб.: Питер, 2002.