Классификация тестов

В каждой области науки рано или поздно возникает необходимость упорядочить материал, с которым она работает. Классификация имеет несколько значений. Прежде всего, она раскрывает внутреннюю взаимосвязь методов, которые возникли в разное время, в разных областях и служат разным целям. Раскрытие существенных оснований для классификации позволяет быстро найти метод, который соответствует конкретным, заранее определённым свойствам.

По основной цели применения:

- отсеивающие служат для первой ориентации в определённой характеристике личности (например, для различения детей, не готовых к обучению в школе);

- методы отбора (или диагностические) служат для более глубокого познавания психических характеристик, которые соответствуют определённым требованиям (например, требования профессиограммы);

- классификационные (или дифференциальные) являются в большинстве случаев комплексными, направленными на изучение нескольких характеристик личности, причём по типичному распределению результатов (анализ профиля) можно говорить о пригодности данного человека для различных профессий или ставить ему один из нескольких диагнозов;

- дифференциально-диагностические.

Наиболее важным критерием можно считать степень формализации процесса. При этом на одном полюсе мы имеем дело с точно заданными условиями предъявления стимулов – это стандартизированные тесты, опросники, шкалы. На втором полюсе – методы с вариантами предъявления, которое зависит от характера взаимодействия между психологом и обследуемым (например, беседа, игра, свободный рисунок и пр.).

В зависимости от количества одновременно обследуемых лиц методики делятся на групповые и индивидуальные.

По предмету тестирования:

- интеллектуальные – для оценки уровня развития мышления (IQ) и отдельных его когнитивных составляющих (например, тест Векслера, тест Равенна, Айзенка, Амтхауэра, таблицы Шульте, корректурная проба и пр.);

- тесты способностей (оценивают обучаемость, возможность усвоения знаний, умений и навыков, например, тесты специальных способностей) и достижений (измеряют обученность, например, Стенфордский тест, батареи ДАТ и ГАБТ);

- личностные тесты измеряют устойчивые индивидуальные особенности человека (тесты темперамента, мотивации, характера (MMPI, Кэттел, ПДО), эмоций);

- межличностные тесты изучают уровень человеческих отношений в различных социальных группах (социометрия, ДМО, Лири).

По характеру тестовых заданий:

- практические тестовые задания – стимульный материал представлен в виде реальных материальных предметов (спички, кубики, пластилин). Задача – манипулировать ими наглядно-образно;

- образные задания – картинки, схемы, рисунки;

- вербальные тесты связаны с оперированием словами (определение понятий, умозаключения, сравнения, выполнение с понятиями логических операций).

По объекту оценки:

- процессуальные (измерение психических процессов);

- тесты состояний;

- тесты свойств.

По времени выполнения:

- скоростные;

- результативные.

Диапазон проективных методик наиболее полно охватывает следующая классификация:

- методики дополнения. Стимульный материал представлен набором слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (напр., ассоциативный тест Юнга), или закончить предложение, рассказ;

- методики интерпретации. В качестве стимульного материала используют набор картинок, фотографий (например, ТАТ, САТ, тест Рене Жиля, тест Сонди);

- методики структурирования. Используется малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Роршаха);

- методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения);

- методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является то, что создал респондент (ДДЧ, «Автопортрет», «Рисунок семьи», «Картина мира», «Несуществующее животное» и пр.);

- конструктивные методики. Создание из оформленных деталей осмысленного целого;

- методики изучения импрессии. Предпочтение одних стимулов, как наиболее желательных, другим (например, тест Люшера).

Психологический диагноз и психологическое заключение

Психологическое заключение: определение, общая схема

Психологическое заключение– краткая психологическая характеристика состояния развития ребёнка на период обследования на основе данных объективного квалифицированного психодиагностического иссле­дования.

Психологическое заключение преследует две цели:

1) выполняет свои диагностические функции о состоянии, уровне и особенностях психического развития ребёнка на период обследования;

2) является самостоятельным диагностическим заключением практического психолога.

По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: первичное и итоговое (уточненное).

Первичное психологическое заключение формируется специалистом – практическим психологом самостоятельно, до полного клинико-педагогического обследования ребёнка, по результатам беседы, характеристики, данных экспериментальных методик, наблюдения за поведением ребёнка во время обследования.

Итоговое психологическое заключение (И.п.з.) – итог полного клинико-психолого-педагогического обследования ребёнка, является составной частью общего заключения-диагноза. Диагноз выставляется врачом – детским психиатром (психоневрологом) при совместном обсуждении результатов исследования ребёнка с практическим психологом. Такая практика выставления И.п.з. принята при работе в психолого-медико-педагогических комиссиях / консультациях.

В отдельных случаях (на индивидуальном приёме, в школьной психологической службе, при судебно-психологической экспертизе), когда в диагностическом процессе участвует только практических психолог, как первичное, так и И.п.з. формулируются психологом самостоятельно.

Выделение вариантов психологического заключения в известной степени условно, поскольку итоговое психологическое заключение при любом повторном обследовании или обращении клиента переходит в разряд первичного уточненного. Психологическая реальность не является в полном объеме стабильной и неизменной. Даже при олигофрении, благодаря правильной коррекционно-воспитательной работе с ребенком, имеют место положительные сдвиги.

Психологическое заключение должно быть кратким, но по возможности наиболее полно отражать характер выявленных нарушений применительно к целям обследования:

- клиническая практика – объективизация психологической структуры психопатологического состояния для его квалификации или дифференциальной диагностики;

- экспертиза эффективности лечебного или учебного процесса – фиксация состояния ребенка на данный момент;

- школьная практика – определение основных параметров психологической структуры нарушения развития применительно к учебному процессу.

Психологическое заключение может быть написано и в свободной форме, однако использование различных схем заключения, как показывает практика, объективирует и унифицирует работу психолога, помогая выделять ключевые факты среди полученных, дифференцировать существенное и второстепенное. Варианты схемы заключения разработаны различными авторами. Рассмотрим схему, предложенную М.М. Семаго и Н.Я. Семаго.

А. Общая часть заключения:

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, сопровождавших ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования (в том числе и ее динамический аспект).

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.

Б. Специальная часть

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех педагогов, кто имеет непосредственный контакт с ребенком. В этой части раскрываются не только трудности и особенности развития ребенка, но и методы, благоприятные для обучения: особые формы работы, передачи материала и т.д. Желательно по мере возможности отметить выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, способные стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей.

Только при условии, что все специалисты полностью осведомлены об особенностях развития ребенка и используют эти знания в своей работе, можно построить действительно эффективную коррекционно-развивающую работу, основанную на целостном интегративном подходе. Однако «открытость» информации о ребенке должна быть подчинена принципу ее неразглашения, учитывая интересы ребенка и его близких.

Психологическое заключение и комплексный клинико-психологический диагноз состояния являются «дефинициями внутреннего пользования». Варианты комплексного (коллегиального) заключения, предназначенные для неспециалистов, формулируются и оформляются в соответствии с принятыми рекомендациями. Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка, оказании ему специальной помощи.

Содержание психологического заключения

В общей части заключения обязательно должны быть отражены общие и специфические особенности внешнего вида, двигательной активности и поведения ребёнка в целом, в том числе характеристика критичности и адекватности поведения. Здесь же отмечают адекватность (неадекватность) аффективных реакций ребёнка.

В начале общей части заключения необходимо описать отношение ребенка к обследованию, мотивацию его деятельности. Далее приводятся темповые характеристики деятельности, особенности работоспособности, их динамика (в процессе работы, при воздействии каких-либо помех и т.п.).

Детализируются те результаты, которые выходят за рамки соци­ально-психологического норматива (СПН) как в сторону снижения, так и в сторону повышения результативности. Отмечаются сильные качества ребенка, позволяющие компенсировать имеющиеся трудности (например, устойчивая работоспособность, высокая помехоустойчивость, отсутствие проблем мнестического характера, высокая мотивация). Отмечается уровень сформированности произвольной регуляции психической активности, в первую очередь функции контроля и программирования деятельности.

Описание развития когнитивного звена традиционно включает характеристику особенностей мнестической деятельности, особенности переключения, распределения внимания, наличие инертности речи. Здесь же приводятся результаты выполнения заданий, вербального и невербального (перцептивно-логического) характера, их результативность по сравнению с условно нормативными показателями.

Принципиально важно отметить особенности сформированность пространственно-временных представлений, а именно на каком их уровне возникают проблемы. Это дает возможность определить начальный уровень коррекционной работы, ориентированной на познавательную деятельность. Именно здесь необходимо отметить объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого, обучаемость ребенка в целом.

В плане оценки аффективно-эмоциональной сферы описываются общий эмоциональный фон, его изменения и адекватность ситуации на протяжении обследования, преимущественный тип эмоционального реагирования, в том числе на стрессогенные ситуации в процессе обследования.

Если они имеются, отмечаются неадекватные ситуации реак­ции, фантазии и идеи, выраженность аффективных переживаний (по отношению к собственной деятельности, к зонам своих интересов, к реакциям окружающих).

Из общих наблюдений за ребёнком или с помощью специально организованного эксперимента делается вывод о зрелости эмоциональной сферы, сформированности самооценки, её особенностях, характере уровня притязаний, специфике отношений с детьми и взрослыми. Желательно объединить всю эту информацию в целостное представление о «профиле» аффективной организации (сформированности ее уровней) по возможности в представлениях о гипо- или гиперфункционировании отдельных уровней.

Психологический диагноз: определение, виды, содержание

Понятие психологического диагноза нельзя считать достаточно разработанным в современной психологии. В практике этот термин применяется часто в очень широком и неопределенном смысле как констатация количественной и качественной характеристики того или иного признака. В психометрии диагноз является производным от процедур тестового измерения, а психодиагностика определяется как идентификация психологических характеристик индивида с помощью специальных методов. Предпосылки содержательного подхода к определению психологического диагноза были намечены Л.С. Выготским и позднее развивались Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.Ф. Талызиной и др.

Цель диагностического процесса – ответить на психологические вопросы и подготовить фундамент для решения проблемы. Целостность процесса оказания психологической помощи отражает принцип единства диагностики и коррекции. В этом плане сохраняют свою актуальность мысли Выготского о том, что качество постановки диагноза определяется не только качеством диагностической методики, но и профессиональными знаниями, способностями и навыками психодиагноста: умение интерпретировать, расшифровывать иероглифы – основное условие для того, чтобы перед исследователем открылась осмысленная картина личности и поведения ребенка.

Психологический диагноз(от греч. diagnosis – «распознание») – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Предмет психологического диагноза – установление индивидуально-психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. По мере обогащения психологического знания этиологический элемент в ПД, вероятно, не будет иметь столь существенного значения, как в настоящее время, во всяком случае в текущей, практической работе. Как правило, установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности указать на их причины, место в структуре личности.

Такой уровень диагностики Л.С. Выготскийназвал симптоматическим(или эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Л.С. Выготский отмечает, что данный диагноз не является собственно научным, так как установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Здесь работу психолога вполне можно заменить машинной обработкой данных.

Второй ступенью в развитии психологического диагноза является этиологический диагноз,учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.

Высший уровень – типологический диагноз,заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. По словам Л.С. Выготского, диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности.

Психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями:

- оценки их актуального состояния,

- прогноза дальнейшего развития,

- разработки рекомендаций, определяемых задачами обследования.

Отношение специалистов к понятию «психологический диагноз» неоднозначно. Отдельные авторы считают, что прямое использование его в психологической практике не совсем корректно, так как за ним стоит определенный клинический контекст, стереотип восприятия, а как бы квалифицированно ни было проведено исследование психологом, до уровня врачебного диагноза его результаты не поднимаются. Аналогичная ситуация имеет место в логопедии: учитель-логопед также занимается диагностикой, формулируя «речевое заключение», но не ставит «диагноза».

В то же время имеющиеся определения понятия «психологический диагноз» не дифференцируют его достаточно четко от «психологического заключения», что видно из следующего определения: психологический диагноз – это формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности.

Клинический (нозологический) диагноз требует констатации, описания и сведения к той или иной диагностической формуле выявляемых у ребенка симптомов, которые структурируются в определенном синдроме. Клинический диагноз основной практической целью ставит оказание врачебной помощи в виде определенных медикаментозно-терапевтических схем. Задача комплексной психолого-педагогической коррекции выявляемых у ребенка дефицитов и искажений развития определяет роль клинического диагноза как первичного, ориентировочного, приблизительного знания, если, конечно, он не рассматривается лишь как средство селекции (И.А. Коробейников).

Оказание ребенку с отклонениями или нарушениями развития необходимой помощи во многом выходит за границы чисто врачебной компетенции, поэтому в клинической психологии и психиатрии вводится понятие функционального диагноза. Согласно В.В. Ковалеву, это диагноз индивидуальных особенностей заболевания, болезненных изменений и сохранных свойств личности, реакции личности на болезнь, преморбидного (доболезненного) состояния социальной адаптации и ее возможностей в условиях болезни. Специалистами практически единодушно подчеркивается неразрывная связь функционального и клинического диагнозов, отражающая единство биологического и социального в диагностике.

Если диагноз понимается как прежде всего основа оказания реальной помощи ребенку, то говорят о динамическом соотношении нозологического и функционального диагноза, определяемого, с одной стороны, спецификой и выраженностью психических расстройств (клиническая составляющая), с другой – характером и индивидуальным содержанием проблем психического развития и социальной адаптации ребенка (социально-психологическая составляющая). В случаях, квалифицируемых как резидуальные состояния, например психическое недоразвитие, функциональный диагноз, является ведущим, так как только на его основе возможна своевременная и полноценная коррекция нарушений развития ребенка.

Недопустимо употребление в психологическом диагнозе медицинских (нозологических) понятий, таких как «ЗПР», «психопатия», «невротические состояния» и др. Этим психолог не только нарушает деонтологические принципы, но и выходит за пределы содержания своего профессионального поля.

Как подчеркивал К. Роджерс, необходимо понимать, что получаемые психологические данные отличаются и должны отличаться определенной, допустимой степенью неточности. Выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и с использованием одного из возможных способов интерпретации данных.

В.И. Лубовский замечает, что при квалификации отклонения в развитии ребенка лучше недооценить, чем переоценить степень тяжести нарушения.

Значительные трудности в постановке диагноза могут быть связаны с недостаточно четким представлением психолога о границах своей профессиональной компетенции. Важно, чтобы в тех случаях, когда возникают сомнения в характере выявленных нарушений, психолог не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям обратиться к соответствующим специалистам. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную психологическую характеристику ребенка (например, в случаях наркотической зависимости). Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.