История возникновения тестов креативности

Начиная с 50-х гг. в англо-американской психологии большой популярностью пользуется изучение особого типа общих способностей, называемого креативностью.

Слово «креативность» связано с понятием зарождения, или истока (origin itself),и соответственно с родственным термином «оригинальность» (originality). Одни психологи полагают, что продукты творчества непременно должны иметь некую социальную ценность или получить одобрение других людей, в то время как другие предпочитают концентрировать внимание на процессе создания таких продуктов. Предпринимаются также попытки определить креативность как уникальное достижение, способность или атрибут человека или некоторой общности людей. Каждое из этих определений подразумевает существование уровней достижения, полезности или оригинальности, предполагая, что одни люди, группы, процессы или объекты могут быть более творческими, чем другие.

Таким образом, с позиций западной психологии термин «креативность» может использоваться для описания процесса создания чего-то нового в результате осознания пробелов в человеческом знании, четкого определения этих дефицитов, поиска решений для их восполнения, формулирования гипотетических решений с их последующей проверкой и донесения до людей конечного продукта.

Согласно словарю практического психолога Головина, креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Характерна готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входит в структуру одаренности как независимый фактор. Среди интеллектуальных способностей выделена в особый тип.

Согласно А. Маслоу, креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

Согласно П. Торренсу, креативность включает в себя: 1) повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний; 2) действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Анри Пуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 г.) выявил стадии творческого процесса:

1. Вначале ставится задача, и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.

2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого когда человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.

3. И, наконец, наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.

4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.

П.К. Энгельмейер (1910) полагал, что работа изобретателя состоит из трёх актов: желание, знание, умение.

1. Желание и интуиция, происхождение замысла. Эта стадия начинается с появления интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением её изобретателем. Возникает вероятный принцип изобретения. В научном творчестве этому этапу соответствует гипотеза, в художественном – замысел.

2. Знание и рассуждение, выработка схемы или плана. Выработка полного развёрнутого представления об изобретении. Производство опытов – мысленных и действительных.

3. Умение, конструктивное выполнение изобретения. Сборка изобретения. Не требует творчества.

Терстоун Льюис в начале 50-х гг. связал креативность, или творческие способности, с умениями людей быстро усваивать и использовать разными способами новую информацию. Креативность – способность формировать новые идеи. Существенную роль играют индуктивность мышления и некоторые особенности восприятия. Креативность – это способность человека создавать новые идеи, восприимчивость к новым идеям, в отличие от критики всего нового. Терстоун говорил, что творческое решение чаще приходит во время релаксации, а не в момент поглощения проблемой. Креативность связывают с творческими способностями индивида.

Концепция креативности как познавательной универсальной творческой способности стала популярной после работ Дж. Гилфорда. Основанием для этого стала его кубическая модель интеллекта. Гилфорд выделил и показал принципиальное различие двух типов мыслительных операций: конвергенция (схождение) и дивергенция (расхождение).

Конвергентное мышление актуализируется тогда, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение, т.е. речь идёт о синтезе. Гилфорд отождествлял этот тип мышления с тестовым интеллектом, т.е. интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ.

Дивергентное мышление – тип мышления, идущего в различных направлениях. Т.е. предполагается варьирование путей решения проблемы, что приводит к неожиданным выводам и результатам. Оно проявляется в тех случаях, когда проблема должна быть раскрыта, определена, когда нет известных индивиду способов, как эту проблему решить.

Критерии оценки творческого мышления (по Гилфорду):