ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ

В настоящее время, несмотря на большой интерес исследова­телей к педагогическому общению, наименее разработанными, как это ни странно, остаются категории взаимодействия и совме­стной деятельности учителя и учеников. Совместная деятельность преподавателя со студентами включает не только коммуникатив­ные, но прежде всего предметно-практические взаимодействия преподавателя с коллективом студентов в целом, как основной единицей их взаимодействия, а также с группами студентов и с отдельными студентами, входящими в коллектив (Библер, 1975; Панюшкин, 1985). Эти взаимодействия, не всегда осознаваясь, со­ставляют вместе с тем фундамент любой формы педагогического общения. Поэтому для понимания педагогического общения как целостной системы разнообразных взаимодействий необходимо раскрыть психологический механизм учения как взаимодействия обучающего с обучаемыми, обратившись прежде всего к взаимо­действиям в системе «преподаватель—студент», а не только в си­стеме «студент—студент».

Основную трудность как в изучении, так и в обучении прие­мам и формам организации совместной учебной деятельности составляет то, что эти приемы маскируются для сознания пре­подавателя предметным содержанием целей и задач обучения. При этом, как правило, мало осознаются такие важные ком­поненты учебного сотрудничества как личностная позиция преподавателя и психологические особенности приемов его сотрудничества с коллективом студентов, также как использу­емые им приемы организации сотрудничества самих учащихся друг с другом. Поэтому теоретическое уяснение процесса уче­ния как многообразия форм взаимодействия является необхо­димой предпосылкой обучения преподавателей педагогическому общению в такой его существенной разновидности как совмест­ная деятельность преподавателя с учебным коллективом.

Выделим два вопроса, наиболее значимых для введения пре­подавателей в особенности педагогического общения. Во-пер­вых, это вопрос об уточнении содержания понятий «учебные взаимодействия» и «совместная деятельность» учителя с уче­никами. Во-вторых, вопрос о том, какой вид совместной дея­тельности можно рассматривать как наиболее целенаправлен-

ный метод воспитания личности учеников в процессе обуче­ния. Иными словами, вопрос о том, при каких условиях в со­вместной деятельности наиболее полно реализуется все богат­ство форм учебных взаимодействий и порождаемых ими ново­образований личности.