![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИВ настоящее время, несмотря на большой интерес исследователей к педагогическому общению, наименее разработанными, как это ни странно, остаются категории взаимодействия и совместной деятельности учителя и учеников. Совместная деятельность преподавателя со студентами включает не только коммуникативные, но прежде всего предметно-практические взаимодействия преподавателя с коллективом студентов в целом, как основной единицей их взаимодействия, а также с группами студентов и с отдельными студентами, входящими в коллектив (Библер, 1975; Панюшкин, 1985). Эти взаимодействия, не всегда осознаваясь, составляют вместе с тем фундамент любой формы педагогического общения. Поэтому для понимания педагогического общения как целостной системы разнообразных взаимодействий необходимо раскрыть психологический механизм учения как взаимодействия обучающего с обучаемыми, обратившись прежде всего к взаимодействиям в системе «преподаватель—студент», а не только в системе «студент—студент». Основную трудность как в изучении, так и в обучении приемам и формам организации совместной учебной деятельности составляет то, что эти приемы маскируются для сознания преподавателя предметным содержанием целей и задач обучения. При этом, как правило, мало осознаются такие важные компоненты учебного сотрудничества как личностная позиция преподавателя и психологические особенности приемов его сотрудничества с коллективом студентов, также как используемые им приемы организации сотрудничества самих учащихся друг с другом. Поэтому теоретическое уяснение процесса учения как многообразия форм взаимодействия является необходимой предпосылкой обучения преподавателей педагогическому общению в такой его существенной разновидности как совместная деятельность преподавателя с учебным коллективом. Выделим два вопроса, наиболее значимых для введения преподавателей в особенности педагогического общения. Во-первых, это вопрос об уточнении содержания понятий «учебные взаимодействия» и «совместная деятельность» учителя с учениками. Во-вторых, вопрос о том, какой вид совместной деятельности можно рассматривать как наиболее целенаправлен- ный метод воспитания личности учеников в процессе обучения. Иными словами, вопрос о том, при каких условиях в совместной деятельности наиболее полно реализуется все богатство форм учебных взаимодействий и порождаемых ими новообразований личности.
|