Методические сценарии учебных ситуаций

В данном разделе обратимся к анализу процедур, обеспечи­вающих управление учебной ситуацией, рассмотрев материа­лы конкретных проектов (сценариев) отдельных видов заня­тий (конспектов проблемной лекции, семинара-дискуссии), посвященных различным темам из курсов общей, возрастной и педагогической психологии. Выбор в качестве объекта анали­за ситуации проблемной лекции и эвристической беседы обус­ловлен тем, что проектирование этих видов занятий встречает пока наибольшие трудности. Они объясняются отнюдь не от-

сутствием в самих указанных учебных дисциплинах проблем, которые могли бы стать предметом обсуждения в учебной ауди­тории. Таких проблем в психологии достаточно. Но довольно часто у преподавателя возникает соблазн подать проблему в столь препарированном виде, что студентам остается лишь за­учить предлагаемые на сегодняшний день варианты ее реше­ния. От такого «введения в проблему» не остается ничего, что могло бы стать интеллектуальным событием в жизни студента.

Проблемная лекция или семинар-дискуссия начинаются не там, где преподаватель просто указывает противоречия, зафик­сированные в логике развития исследований научной пробле­мы, и вовлекает аудиторию в дискуссию по намеченной схеме, но там, где он, учитывая объективно выявленные в науке про­тиворечия (тенденции, подходы, позиции), обращается к опыту аудитории для того, чтобы выявить, актуализировать, соотнести подходы, позиции, существующие у студентов, с имеющими­ся в науке тенденциями в анализе проблемы. Иными словами, следует расчленять две разные тактики конструирования про­блемной ситуации — движение к проблеме либо от предметно­го содержания знания, либо от субъективного опыта аудито­рии, включаемого в логику решения научной проблемы. Имен­но последняя тактика целенаправленно формирует нового субъекта познавательной деятельности (Бодалев, 1983).

Поэтому наиболее существенным моментом проблемной учеб­ной ситуации выступает исходный пункт предстоящего диалога: введение в проблему. Функция этого начального компонента учеб­ной ситуации заключается в том, чтобы обеспечить «совпадение и согласованность внешнего и внутреннего диалога преподавате­ля и учащегося», что создает «возможность осуществления само­го процесса учения как совместной познавательной активности» (Матюшкин, 1972, с. 16). Различные тактики введения в проблему в конечном счете определяют большие или меньшие возможнос­ти формирования у студентов умения увидеть проблему, умения проблематизировать явление и ситуацию. От выбора тактики за­висит и успешность формирования других компонентов анализа и решения проблемы: выявление и фиксация возможных и наме­чаемых подходов к анализу и решению проблемы, типологиза-ция выявленных подходов, конкретизация задачи, критика меры адекватности предлагаемых решений и т.д.

Приведенные в данном разделе конспекты лекций и семи­наров послужат уточнению методических путей управления

42 '

проблемной ситуацией, конкретизируют методические посыл­ки, намеченные в первых трех разделах пособия.