Тестовые задания для самоконтроля

1. Методы исследования науки

1) нуждаются в научном обосновании;

2) не нуждаются в научном обосновании

1. Методы исследования напрямую зависят от принципов

1. методологических;

2. организационных;

3. методических;

4. управленческих;

1. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности называется

1. методология;

2. теория;

3. практика;

4. проектирование;

1. Учение о методах научного познания и преобразования мира — это

1. методология;

2. теоретическая основа деятельности;

3. практическая основа деятельности;

3. научная основа деятельности;

4. ориентировочная основа деятельности.

1. Совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности - это

1. методология педагогической науки;

2. научный аппарат педагогической науки;

3. теория педагогических явлений;

4. теоретические основы педагогики;

1. По Юдину Э.Г. методологическое знание может выступать в

1. двух формах

2. одной форме;

3. трех формах;

4. четырех формах.

1. Дескриптивная форма передставления методологического знания — это форма

1. описательная

2. нормативная.

1. Прескриптивная методология

1. регулирует деятельность;

2. ориентирует исследователя;

1. Общие принципы познания и категориальный строй науки по Э.Г. Юдину — это это уровень методологии, называемый

1. философский;

2. общенаучный;

3. конкретно-научный;

4. технологический .

1. Теоретические концепции относительно большинства научных дисциплин по Э.Г. Юдину - это это уровень методологии, называемый

1. философский;

2. общенаучный;

3. конкретно-научный;

4. технологический .

1. Совокупность методов, принципов исследования и процедур специальной научной дисциплины — это это уровень методологии, называемый

1. философский;

2. общенаучный;

3. конкретно-научный;

4. технологический .

1. Набор процедур по получению эмпирического материала и его первичной обработки — это уровень методологии, называемый

1. философский;

2. общенаучный;

3. конкретно-научный;

4. технологический .

1. Все уровни методологии образуют систему, в которой высшую ступень занимает уровень

1. философский;

2. общенаучный;

3. конкретно-научный;

4. технологический .

1. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие

1. методологической культуры;

2. педагогического мастерства;

3. педагогической умелости;

4. педагогических знаний;

1. Общенаучная методология представляется подходом (принципом)

1. системным;

2. личностным;

3. этнопедагогическим;

4. антропологическим;

1. «Свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его отдельных частей» -так утверждает

1. редукционизм как принцип исследования;

2. системный подход к изучению объектов;

3. культурологический подход к изучению объектов;

4. полисубъектный принцип изучения;

1. Понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов лежит в основе культуры учителя

1. методологической

2. методической;

3. педагогической;

4. технологической;

1. Относительно самостоятельные компоненты системы рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи, развитии и движении - такова суть подхода в исследовании

1. системного;

2. культурологического;

3. целостного;

4. личностного;

1. Утверждение «движение от знания от педагогической теории через эксперимент к практической педагогической деятельности»

1. неверно;

2. верно;

3. иногда верно;

4. вполне правомерно;

1. «Личность не формируется по частям». Это утверждение принадлежит

1. А.С. Макаренко;

2. А.Н. Леонтьеву;

3. В.А. Сухомлинскому;

4. Ю.К. Бабанскому;

1. «Свойства целого не являются суммативным порождением свойств его частей. Свойства целого могут полностью отсутствовать у его элементов. Изменение одного компонента неизбежно вызывает изменения в других и в системе в целом»— эта идея лежит в основе подхода к изучению

1. целостного;

2. личностного;

3. культурологического;

4.функционального;

1. Утверждение «Целостный подход к изучению является развитием системного»

1. верно;

2. неверно;.

1. «Личность -это сложная психическая система, имеющая свою структуру, функцию и внутреннее строение» - так понимается личность при подходе

1. целостном;

2. личностном;

3. культурологическом;

4. полисубъектном;

1. Ориентация при исследовании на представление о социально-деятельностной сущности личности, формирование ее жизненных смыслов характерна для принципа

1. личностного;

2. деятельностного;

3. целостного;

4. фукционального;

1. «Личность формируется и проявляется в деятельности. Требуется перевод ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения, формирование деятельности ребенка». Такова суть методологического принципа

1. деятельностного;

2. личностного;

3. полисубъектного;

4. диалогического;

1. Методология и техника исследования составляют уровень исследования

1. технологический;

2. философский;

3. общенаучный;

4. конкретно-научный;

1. Процесс и результат научной деятельности, выявляющей закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии — это

1. педагогическое исследование;

2. педагогическая деятельность;

3. педагогическая рефлексия;

4. научная новизна;

1. Работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие педагогических закономерностей, обоснование конкретных научно-практических рекомендаций носят характер

1. прикладной;

2. фундаментальный;

1. Обобщающие концепции как итоги теоретических и практических достижений педагогики или модели развития педагогических систем на основе прогнозирования — это педагогические исследования

1. фундаментальные;

2. прикладные

1. К общепринятым методологическим характеристикам (параметрам) педагогического исследования относятся тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и...

1. защищаемые положения;

2. методы исследования;

3. источники исследования;

4. методологические принципы;

1. Основными критериями качества педагогического исследования являются актуальность, теоретическая и практическая значимость и …

1. новизна результатов;

2. обоснованность результатов;

3. обоснованность рекомендаций;

4. правильность выводов;

1. Программа исследования состоит из разделов

1. 2-х

2. 3-х

3. 4-х

4. 5-х

1. Основные процедуры сбора и анализа первичных данных относятся к разделу программы исследования

1. процедурному;

2. методологическому;

1. Критерий актуальности в педагогическом исследовании означает

1. необходимость именно в данный момент решать педагогическую проблему;

2. дать рекомендации для практики воспитания и обучения;

3. дать прогноз развития педагогической действительности;

4. целесообразность в проведении исследования по теме;

1. Главным основанием для определения темы исследования является

1. социальный заказ для решения проблемы;

2. степень разработанности темы в науке;

3. собственные интересы исследователя;

4. степень решения проблемы на практике;

1. Цель исследования - это

1. переформулированная проблема;

2. совокупность задач исследования;

3. сформулированная проблема;

4. социальный заказ;

1. Объектом педагогического исследования не может быть

1. личность;

2. педагогический процесс;

3. область педагогической действительности;

4. педагогическое отношение;

1. Совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке — это

1. гипотеза;

2. версия;

3. задача;

4. проблема;

1. Создание концепции, выявление закономерности, тенденции, создание метода, модели, понятия, введение принципа означает значимость исследования

1. теоретическую;

2. практическую;

1. Исследовательский поиск предполагает наличие этапов эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического и …

1. прогностического;

2. практического;

3. начального;

4. конечного;

1. Комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых позволяет исследовать педагогический процесс, есть

1. методика;

2. методология;

3. методологическая основа;

4. инструментарий;

1. Многообразие методов педагогического исследования можно разделить на

1. 3 группы

2. 4 группы;

3. 5 групп;

4. 6 групп;

1. Целенаправленное восприятие педагогического явления с фиксацией результатов

1. наблюдение;

2. эксперимент;

3. научная программа;

4. исследовательский прием;

1. Беседа, интервью, анкетирование — это методы

1. опроса;

2.изучения опыта;

3. экспериментальные;

4. диалога;

1. Специально организованная проверка метода, приема работы с целью выявления педагогической эффективности — это

1. педагогический эксперимент;

2. апробация метода;

3. экспертиза;

4. педагогический опыт;

1. Наличие контрольных групп для сравнения результатов требует эксперимент

1. преобразующий;

2. констатирующий;

1. Устанавливает реальное состояние педагогического процесса эксперимент

1. констатирующий;

2. преобразующий;

1. Эксперимент, наблюдение, опросные методы относятся к методам познания

1. эмпирическим;

2. теоретическим;

1. Выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, свойств, особенностей педагогических явлений — это

1. теоретический анализ;

2. эксперимент;

3. наблюдение;

4. эмпирический метод;

1. Математические методы в педагогическом исследовании предназначены для

1. оценки результатов экперимента, надежности выводов;

2. более наглядного представления результатов исследования;

3. установления истинности выводов;

4. оценки новизны полученных результатов;

Экзаменационные вопросы по курсу

1. Общая характеристика методов и методик психолого-педагогического исследования
2. Изучение литературы и других источников
3. Наблюдение
4. Беседа и опрос
5. Анкетирование
6. Тестирование
7. Изучение продуктов деятельности
8. Оценивание
9. Эксперимент
10. Статистические методы
11. Методы теоретического исследования
12. Изучение и использование передового педагогического опыта
13. Опытная работа
14. Комплексный педагогический эксперимент