Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Домашнее задание. Прочитать книгу Г. Т. Хоментаускас «Семья глазами ребенка».

Читайте также:
  1. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ЗАДАНИЕ
  2. Дать задание самостоятельно развести характеристики житейской психологии и научной.
  3. Дать задание – распределить этапы развития психологии как науки по очередности их следования друг за другом.
  4. Договор на оценку и задание на оценку. Понятие объекта оценки.
  5. Домашнее задание
  6. Домашнее задание (ДЗ), Контрольная работа (КР) № 1 для студентов дневной и вечерней формы обучения и для студентов заочной формы обучения
  7. Домашнее задание на период карантина для 7 А класса
  8. Домашнее задание на период карантина для 7 Б класса
  9. Домашнее задание.

Прочитать книгу Г. Т. Хоментаускас «Семья глазами ребенка».

Четвертое занятие

Цель: продолжить закрепление полученных навыков, способов ■общения в семье, повышение самоценности родителей.

1. «Комплимент»

Цель: формирование умения увидеть сильные стороны, положи­тельные качества любого человека.

Методика проведения: все садятся в большой круг, каждый дол­жен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и поду­мать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится и что он хочет сказать об этом, то есть сделать комплимент.

Начинает любой из членов группы, который готов сказать при­ятные слова своему партнеру, сидящему слева от него. Во время выс­казывания все остальные участники должны внимательно слушать.

2. «Начальник — сотрудникподчиненный»

Цель: отработка навыков адекватного стиля общения. Методика проведения: родители работают в парах. Задача — обратить­ся к партнеру с просьбой, демонстрируя различные способы поведения:

• более уверенно, ставя себя выше;

• уступая собеседнику, как бы подчиняясь;

• с чувством собственного достоинства, но без вызова; Каждый участник должен попробовать себя во всех вариантах.

3. «Список»

Цель: реорганизация стереотипов поведения в семье, формирова­ние установки на будущее. Методика проведения:

1. Участники должны внести в список всех людей, о которых они должны заботиться, то есть тех, за которых несут ответственность.

Ведущий должен обратить внимание, включили ли они в этот список самих себя, и если да, то каким по счету; а также сказать, что, забыв о себе, они взваливают на себя непосильную ношу заботы о других. Если включили, то спросите, уделяли ли они себе столько же заботы и внимания, сколько отдавали другим людям. Нужно предло­жить участникам принять решение заботиться о себе, о своем внут­реннем «Я».

2. Затем каждый должен написать ответ на следующий вопрос: «В чем состоят мои обязанности по отношению к ребенку?». После это­го написать ответ на вопрос: «В чем состоят мои обязанности по от­ношению к ребенку?». И наконец, написать ответ на вопрос: «В чем состоят обязанности моего ребенка по отношению ко мне?»

3. Сравнить ответы. Имеют ли они двусторонние обязанности?



4. Групповая дискуссия на тему: «Проблемы ребенка, проблемы родителя».

4. «Последняя встреча»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: закройте глаза и представьте, что занятия в группе закончились. Вы идете домой. Подумайте о том, что вы не ска­зали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это.

Пятое занятие

1. «Мне кажется, нас с тобой объединяет...»

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий, закрепить новые способы общения в семье.

Методика проведения: один участник бросает другому мяч и гово­рит: «Здравствуй, мне кажется, нас с тобой объединяет...», а далее называет то качество, которое является общим для них.

2. «Сидящий и стоящий»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: один партнер сидит, другой стоит. Участ­ники должны в этом положении вести разговор. Через несколько минут партнеры меняются позициями, чтобы каждый из них испы­тал ощущения «сверху» и «снизу».

3. «Мозговой штурм»

Цель: закрепление новых способов общения в семье.

Методика проведения: мозговой штурм, в ходе которого родители вместе с ведущим ищут самые невероятные способы выхода из сло­жившейся ситуации (ситуации готовят сами родители по желанию), соблюдая новую позицию общения с ребенком.



4. Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего жи­вотного».

5. Релаксация

Цель: повышение уверенности родителей в том, что они смогут дос­тичь позитивных изменений в поведении ребенка и отношениях в семье.

Методика проведения. Ведущий: «А теперь устройтесь поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Пройдитесь мысленно по всем занятиям в группе (пауза до 10 минут). Удерживая ощущения расслабления, по­степенно расширяйте состояние покоя и расслабления так, чтобы ваши проблемы с ребенком как бы сжались, стали выглядеть решаемыми. Когда вы испытывали беспокойство, обиду, возмущение или другие неприятные эмоции, вы воспринимали это слишком узко, ограничи­вая ваши возможности в поисках решения. Оставаясь в очень расслаб­ленном состоянии, сконцентрируйтесь на проблеме с сыном или до­черью, которая еще продолжает вас волновать. Представьте себя в этой неприятной ситуации. Когда вы будете четко представлять это, поду­майте о вас обоих и одновременно о доме, в котором вы живете, о тех, кто еще живете вами. Теперь включите в эту картину ваших ближай­ших соседей, затем подумайте о домах, которые находятся по сосед­ству, о людях, которые там живут, — так, чтобы в вашем представлении оказались вы, ваш ребенок и все люди, живущие вокруг вас. Когда эта картина станет достаточно яркой, подумайте о районе, в котором вы живете, о вас, вашем ребенке и обо всех детях и взрослых, живущих, работающих, взаимодействующих на этом пространстве. Теперь, рас­ширяя созданное представление, подумайте обо всей стране, милли­онах людей и семей. Продолжая эту мысль, представьте всю нашу Зем­лю с ее материками, океанами и живущих на ней людей. Продвигаясь дальше, подумайте о нашей Солнечной системе — обо всех планетах и их спутниках, вращающихся вокруг Солнца. Вообразите Галактику в целом — огромное количество звездных систем, находящихся друг от друга на огромных расстояниях. И, наконец, попробуйте представить себе всю Вселенную, размеры которой поражают воображение.

Продолжая удерживать в душе ощущение необъятности бытия, вернитесь назад и снова подумайте о Вашей проблеме с ребенком. Постарайтесь понять, что ваша проблема, оставаясь реальной и ося­заемой, при всей этой бесконечности бытия разрешается сама, при­чем любое ее решение не приведет к какому-либо реальному и про­должительному ущербу для нашего мира».

6. «Больше всего мне понравилось»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: родители сидят в кругу лицом друг к другу, а ведущий просит вспомнить все игры — без особого порядка, враз­нобой. После этого ведущий предлагает каждому участнику по по­рядку (по кругу) сказать, какая игра ему понравилась больше других.

Часть II. Совместная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию детско-родительских отношений

Блок I. Ориентировочный

Цель: создать благоприятные условия для работы в группе, спо­собствовать самоанализу участников, раскрыть качества, необходи­мые для эффективных межличностных отношений в семье.

Задачи:

1. Эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения.

2. Снятие негативизма.

3. Развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров.

4. Эмоциональное осознание своего поведения.

Первое занятие

Цель: создание положительного эмоционального фона, повыше­ние уверенности в себе, сплочение группы.

1. «Имя — движение»

Цель: знакомство, активизация и сближение членов группы. Методика проведения: ведущий предлагает родителям и подрост­кам встать в круг. Каждый по очереди делает шаг к центру круга и

произносит свое имя, сопровождая его определенным движением рук, может быть, характерным для себя жестом. Затем все хором называ­ют имя очередного участника и повторяют его жест.

2. «Надувная кукла»

Цель: преодоление скованности и напряженности участников группы, тренировка мышечного расслабления.

Методика проведения: ведущий играет роль «насоса» — он делает движения руками, имитирующие работу с насосом, и издает харак­терные звуки. Участники группы сначала расслаблено сидят в крес­лах, голова опущена, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движе­нием «насоса» «резиновые куклы» начинают «надуваться»: участни­ки распрямляются, поднимают голову, напрягают руки и в конце кон­цов встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги, затем игроки с шипением («ш-ш-ш») расслабляются и постепенно опуска­ются на корточки. Обсуждения игра не требует.

3. «Внутреннее состояние»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое, коррекция эмоциональ­ной сферы.

Методика проведения: родители и подростки стоят по кругу. Каж­дый по очереди делает движение, отражающее его внутреннее состо­яние, а остальные участники повторяют это движение 3-4 раза, ста­раясь вчувствоваться в состояние человека, его. После завершения упражнения можно задать группе вопрос: «Какое, по вашему мнению, состояние у каждого из нас?». После того как относительно состоя­ния одного из участников будет высказано несколько гипотез, следу­ет обратиться к нему, чтобы выяснить его действительное состояние.

4. «Ищу друга»

Цель: формирование коммуникативных навыков, развитие соци­альной сензитивности.

Методика проведения: все члены группы составляют объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Можно изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можно нарисовать его портрет. Мож­но рассказать и о себе.

Спустя отведенное время ведущий предлагает развесить листы на стенах. Подписывать их не нужно. Участники группы молча читают объявления. Каждый имеет право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание. Можно ограничить выбор таких объявлений, например, тремя.

Затем ведущий предлагает обсудить следующие вопросы:

• Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?

• Что помешало вам откликнуться на другие объявления?

5. «День рождения»

Цель: создание положительного эмоционального фона, повыше­ние уверенности в себе.

Методика проведения: доброволец должен представить, что у него сегодня день рождения. К нему собираются в гости члены группы. Он надеется, что каждый из них принесет какой-то подарок и хоро­шее настроение. Пространство группы преобразуется в пространство комнаты или квартиры, у дверей которой доброволец-именинник встречает своих гостей. Условием «входа» в эту воображаемую квар­тиру является произнесение поздравления имениннику и мотивиро­ванное вручение ему воображаемого подарка.

6. «До свидания, мы»

Цель: развитие групповой сплоченности, закрепление положи­тельных эмоций.

Методика проведения: родители и подростки встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Второе занятие

Цель: повышение уверенности в себе, снятие негативизма, диаг­ностика детско-родительских отношений.

/. «Здравствуй, ты...»

Цель: развитие групповой сплоченности.

Методика проведения: доброволец становится в центр круга. Ве­дущий просит всех участников встать и повернуться спиной к добро­вольцу. Добровольцу надо узнать участников тренинга со спины, по­дойти к тем, чьи имена известны, положить им руку на плечо и ска­зать: «Здравствуй, ты...» Если имя названо верно, человек должен повернуться к отгадывающему лицом, улыбнуться ему и сесть на стул. После этого помогают тем, кто не запомнил все имена.

2. «Слепой и поводырь»

Цель: развитие социального доверия.

Методика проведения: группа разбивается на пары «слепой — по­водырь» (ребенок — взрослый). «Слепой» закрывает глаза. Задача «по­водыря» — провести «слепого» по комнате с препятствиями. Затем участники меняются ролями.

При обсуждении следует спросить, не было ли участникам страш­но, уверенно ли они себя чувствовали, насколько легко могли дове­рять друг другу, насколько принимали на себя ответственность за бе­зопасность другого, каковы их ощущения, что им мешает быть ис­кренними с другими людьми. Что, по их мнению, способствует от­крытости в общении с другими людьми?

3. Ролевые игры «Позднее возвращение», «Неприятный разговор с родителями», «Сборы на дискотеку». Ситуации проигрывают ро­дители. На втором этапе подростки анализируют представленные си­туации.

4. «Упражнение на самоанализ»

Цель: открытие своего «Я», формирование стремления к самосо­вершенствованию.

Методика проведения: закончить предложение по кругу в группе из трех человек:

• «Раньше я был...»

• «На самом деле я...»

• «Скоро я...»

5. Домашнее задание

Цель: формирование стремления к самосовершенствованию. Методика проведения: сделать рисунки на темы:

• «Каким я себя вижу».

• «Каким меня видят окружающие».

• «Каким я хочу себя видеть».

• «До свидания, мы».

См. первое задание, упражнение 6.

Третье занятие

Цель: создание положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе, отреагирование внутриличност-ных конфликтов.

1. «Привет, ты представляешь...»

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: каждый участник по очереди, обращаясь к соседу, с чувством радости от встречи произносит: «Здравствуй, (имя), ты представляешь...» — и заканчивает фразу, рассказывая что-то смешное и интересное.

2. «Доверяющее падение»

Цель: развитие социального доверия.

Методика проведения: участники делятся на пары, один человек будет падать, другой ловить. Ловящий чуть-чуть приседает на рас­стоянии примерно 90 см позади партнера, чтобы успеть прервать па­дение. Падающий закрывает глаза и расслабленно падает на руки партнера, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Затем партнеры меняются местами.

3. «Я- икс»

Цель: отреагирование внутриличностных конфликтов.

Материал: бумага для записей, карандаши.

Методика проведения: родители и подростки должны взять ручку и небольшой листок бумаги и записать на нем название предмета, который находится в комнате в поле их зрения. Никаких особых ог­раничений в выборе предмета нет. Записку участники прячут в кар­маны. Выбирается доброволец, который садится на «горячий» стул в центре круга и закрывает глаза, предварительно передав ведущему свою записку. Допустим, на ней написано слово «бутылка». Ведущий предлагает испытуемому три раза с разными интонациями произне­сти фразу «Я - бутылка». Затем предлагает участнику еще раз произ­нести эту фразу и продолжить монолог от имени бутылки. Ведущий может спросить (если это еще не вошло в содержание монолога):

1. О детстве бутылки: как она родилась, с кем дружна, кого боялась, кто был ее врагом, много ли у нее было братьев и сестер, как к ней в детстве относились родители, почему?

2. О родителях: как они относились к бутылке, где они сейчас, лю­бит ли их бутылка, как они ее воспитывали, чем сейчас она помо­гает им и др.

3. О любви и дружбе: есть ли у бутылки друзья? Кто это, чем им обя­зана бутылка, чем они вместе занимаются?

4. Об эмоциях и переживаниях. Здесь необходимо «подстроиться» к некоторому более эмоциональному содержанию из монолога и от­ветов на вопросы «бутылки». Например, она сказала, что ей не нравятся руки «хозяина», которые ее берут, и оставляют на ней сальные следы. Здесь может быть полезным расспросить о хозяи­не, его месте в жизни бутылки, о его руках. Поинтересоваться, есть ли другие, приятные руки или бутылка не любит прикосно­вений вообще.

4. «Лишний стул»

Цель: формирование групповой сплоченности, снятие напряжения.

Методика проведения: участники игры ходят по внешнему кругу.

Одного стула не хватает. По хлопку ведущего надо успеть сесть на стул.

Затем с каждым витком игры убирается один стул, но выбывающих игроков нет, так как можно садиться на колени и т. д. В конце остает­ся «куча мала» на одном стуле.

5. «Покажи пальцем»

Цель: развитие уверенности в себе, социальной сензитивности.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Веду­щий просит каждого поднять вверх любую руку с вытянутыми паль­цами. Затем он предлагает показывать пальцем на того, кто, с точки зрения каждого, обладает определенным, названным ранее свойством. Ведущий: «Покажите самого веселого. Самого веселого активного сегодня. Самого одетого. Самого раздетого. Того, кто сегодня вас в каком-то из упражнений удивил. Того, кто сегодня, с вашей точки зрения, работал меньше всего. Того, кто сегодня однажды помог вам. Того, с кем вы сегодня не познакомились, хотя и хотели. Того, кто сегодня особенно много шутил и веселил публику. А кто сегодня был звездой группы, кто особенно ярко высветился сам и помог другим?

6. «До свидания, мы»

См. первое занятие, упражнение 6.

Блок II. Реконструктивный

Цель: разрушение внутрисемейных стереотипов, обучение навы­кам адаптивного взаимодействия, гуманизация детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Продуктивная реорганизация арсенала средств общения в семье.

2. Оптимизация общения подростков с членами своей семьи.

Первое занятие

Цель: реконструкция эмоциональных аспектов семейного взаи­модействия.

1. «Унисон»

Цель: активизация и сближение группы, уменьшение напряже­ния.

Методика проведения: участникам предстоит совместно решить одну задачу — как можно быстрее всем одновременно, не договарива­ясь и не произнося ни слова, выбросить одинаковое количество паль­цев на обеих руках. Ведущий считает: раз, два, три... На счет три все одновременно выбрасывают пальцы. Какое-то время, достаточное для того, чтобы понять, справилась ли группа с задачей, участники не опус­кают руки. Если задача не решена, группа делает очередную попытку.

2. «Угадай»

Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое.

Методика проведения: родители и подростки получают карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния и за­тем по очереди изображают эти эмоциональные состояния. Осталь­ные члены группы стараются понять, какое состояние изображено.

3. «Пословицы»

Цель: осознание и свободное принятие новых способов взаимо­действия.

Методика проведения: участники группы делятся на две подгруп­пы. Каждой подгруппе дается время на подготовку, в ходе которой она должна будет выбрать какую-либо пословицу и продумать, как ее изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или не­вербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены группы. В то время как первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какая пословица изоб­ражена. Затем подгруппы меняются местами.

Пословицы:

1. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

2. Каково семя, таково и племя.

3. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

4. Вся семья вместе, так и душа на месте.

5. На что и клад, когда в семье лад.

4. «Живой кокон».

Цель: развитие социальной сензитивности, социального доверия.

Методика проведения: ведущий ставит добровольца посередине группы и говорит: «Закрой глаза. Приготовься к чему-то необычно­му. Не удивляйся ничему. Просто будь внимателен». После этого по команде ведущего остальные участники по возможности бесшумно подходят к добровольцу и комфортно для него кладут одну ладонь на тело добровольца. «Что с тобой происходит? Что ты чувствуешь?» — спрашивает ведущий после некоторой паузы.

5. Зачитываются (анонимно) отдельные самоотчеты детей, пись­ма. Родителям предлагается обменяться мнениями.

6. «Откровенно говоря...»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: нужно закончить предложения, выразив свое отношение к происходящему.

Откровенно говоря

Дата занятия_____________

Мое имя__________________

1. Во время занятия я понял, что...

2. Самым эффективным считаю...

3. Я не смог быть более откровенным, так как...

4. На занятии мне не удалось...

5. На следующем занятии я хотел бы...

6. На месте ведущего я...

Второе занятие

Цель: закрепление новых способов общения в семье.

/. «Пожелания на день»

Цель: активизация и сближение группы, создание положитель­ного эмоционального фона.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Веду­щий: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встает, подходит к любому члену группы, здоровается с ним и высказывает ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подходит к следующему и так далее — до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

2. «Маленькому — защита»

Цель: обучение приемам релаксации.

Методика проведения. Ведущий: «Представьте себя маленьким ребенком (5-6 лет). Загляните глубоко в глаза этому малышу. Поста­райтесь увидеть его глубокую тоску и понять, что это тоска по любви. Протяните руки и обнимите этого маленького ребенка, прижмите его к своей груди. Скажите ему, как сильно вы его любите. Скажите, что вы восхищаетесь его умом, а если он делает ошибки, то это ничего, все их делают... Пообещайте ему, что вы всегда придете ему на по­мощь, если это будет необходимо. Теперь пусть ребенок сделается маленьким, величиной с горошину. Положите его к себе в сердце. Пусть он поселится там в самом защищенном и самом уютном угол­ке. Сделайте это нежно и ласково. Наполните этот уголок голубым светом и запахом цветов. Почувствуйте себя любимым. Всякий раз, заглядывая в свое сердце и видя маленькое личико своего ребенка, отдавайте ему всю вашу любовь, столь важную для него.

 

Говорят, в человеческом сердце достаточно любви, чтобы выле­чить всю нашу планету. Почувствуйте тепло, разливающееся по ва­шему телу, мягкость и нежность. Пусть это дорогое чувство начнет менять вашу жизнь».

3. «Семейная проблема»

Цель: закрепление новых способов общения в семье.

Методика проведения: участники группы объединяются в пары (ребенок — взрослый). Каждый из партнеров по очереди рассказы­вает о какой-то своей семейной проблеме. Задача другого — понять суть проблемы, разобраться в ней, используя определенные приемы общения: безмолвное слушание, уточнение, пересказ, дальнейшее развитие мыслей собеседника.

4. Дискуссия на тему: «Мои родители и я, мой ребенок и я». Цель: осознание проблемы, реконструкция детско-родительских

отношений.

5. «До свидания, мы»

Цель: достичь взаимопонимания и сплоченности в группе. Методика проведения: все встают в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Третье занятие

Цель: гуманизация детско-родительских отношений.

/. «Я хочу тебе подарить»

Цель: создание положительного эмоционального фона, раскры­тие групповых отношений, развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: каждый, приветствуя друг друга и обмени­ваясь любезностями, дарит партнеру подарок, но не реальный, а ги­потетический, исходя из личных особенностей собеседника. Спра­шивать «Что тебе подарить? Или «Что ты хочешь?» нельзя.

2. «Ожившие картины» Цель: снятие напряжения.

Методика проведения: участники изображают основное содержа­ние некоторых самых известных картин («Мать» К. С. Петрова-Вод-кина, «Дети» В. А. Серова и др.).

3. «Незаконченные предложения»

Цель: осознание семейных проблем.

Методика проведения: доброволец сидит на «горячем» стуле в цен­тре круга. Ведущий предлагает ему закрыть глаза и следовать инст­рукции: «Сейчас я произнесу незаконченное предложение. Ты дол-

жен повторить его и закончить, то есть довести до точки. После этого я дам следующее незаконченное предложение. Ты поступишь так же: повторишь и доведешь до точки. Старайся по возможности ничего не менять в той части предложения, которую произношу я. Готов?» Наиболее часто используемые незаконченные предложения:

1. Я всегда хотел ...

2. Будущее кажется мне...

3. Знаю, что глупо, но боюсь...

4. Когда я был ребенком...

5. По сравнению с большинством семей моя семья...

6. Моя мать и я...

7. Сделал бы все, чтобы забыть...

8. Если бы мой отец только захотел...

9. Думаю, что я достаточно способен, чтобы...

10. Я мог бы быть очень счастливым, если бы...

4. «Нас с тобой объединяет...»

Цель: создание атмосферы доброжелательности и доверия в группе.

Материал: мяч.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг ли­цом друг к другу, у ведущего в руках мяч. Ведущий бросает кому-то мяч, называет его по имени и говорит, что их объединяет. Поймав­ший бросает мяч другому, называет его по имени и говорит: «Нас с тобой объединяет...»

5. «Больше всего мне понравилось»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: все сидят в кругу лицом друг к другу, и ве­дущий просит участников вспоминать все игры — без особого поряд­ка, вразнобой. Затем ведущий предлагает каждому участнику по по­рядку (по кругу) сказать, какая игра ему понравилась больше других.

Четвертое занятие

Цель: продолжить работу по реконструкции детско-родительских отношений.

/. «Здравствуй, мне очень нравится...»

Цель: активизация и сближение группы, создание положитель­ного эмоционального фона.

Методика проведения: приветствие и установление контактов про­водятся с обязательным использованием фразы «Здравствуй, мне очень нравится...»

2. «Список претензий»

Цель: осознание причин нарушения детско-родительских отно­шений.

Методика проведения: участники составляют список претензий к окружающим.

Кому адресованы Претензии
1. Родные  
а) мама  
б)папа  
с) сын  
д) дочь  
е) брат/сестра  
2. Знакомые  
а) одноклассники (коллеги)  
б) мужчины  
в) женщины  
г) все человечество  

Претензии участников должны быть четкими и конкретными, причем список лиц, к которым предъявляются претензии, может быть значительно расширен и дополнен.

Затем на втором этапе участники объединяются в микрогруппы по 4-5 человек и делятся результатами анализа.

3. Дискуссия на тему: «Нужна ли человеку семья?» Цель: коррекция детско-родительских отношений.

4. «Хиппи»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения. Ведущий: «Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные тра­диции, привычки, обычаи, отличающие их от других людей. Одна из таких традиций — делать какие-нибудь надписи на своей одежде, ча­сто отражающие жизненную позицию, девиз ее обладателя. Сейчас мы будем бросать этот мяч друг другу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано...», проговаривая текст, который, с вашей точки зрения, мог бы быть написан на фут­болке человека, которому вы бросаете мяч. Тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен ли он надеть футболку с такой надписью или нет».

5. «До свидания, мы»

См. второе занятие, упражнение 5.

Пятое занятие

Цель: продолжить работу по реконструкции детско-родительских отношений.

1. «Здравствуй, ты представляешь...»

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Методика проведения: участники обращаются друг к другу по оче­реди, заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь...» — и на­чинают описывать какой-то смешной случай, произошедшей с ним и его членами семьи.

2. «Какой я родитель?» («Какой я ребенок?») Цель: саморефлексия.

Методика проведения: родители и подростки должны записать не менее 30 характеристик — ответов на вопрос: «Какой я родитель?» («Какой я ребенок?»). Затем группа садится в большой круг, участни­ки по очереди высказываются, комментируют свой рассказ о себе и отвечают на вопросы группы.

3. «Ассоциации»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: участники описывают состояние друг дру­га, используя различные ассоциации, привлекая художественные об­разы, метафоры. Описываемый игрок должен либо согласиться с дан­ным ему описанием, либо выразить свое несогласие.

4. «Картина»

Цель: дать детям и родителям почувствовать радость совместного творчества, ощутить себя чем-то целым.

Методика проведения: все сидят в кругу, лицом друг к другу. Веду­щий: «Сейчас мы все вместе будем рисовать картину. Делать это мы будем не карандашами или красками, а словами. Я беру большой лист бумаги (показывает руками) и рисую на нем линию горизонта. Я пе­редаю эту картину тебе... (имя сидящего рядом участника). Участник берет картину и говорит: «Я вижу на этой картине линию горизонта, которую нарисовала ты... (имя ведущего), рисую на ней (показывает то, что хочет внести в картинку) и передаю картину тебе... (имя сле­дующего по кругу участника)». Когда картина обойдет весь круг и каждый участник добавит в нее что-то свое, она вновь оказывается у ведущего, который делает комментарии.

5. «Откровенно говоря...»

См. первое занятие, упражнение 6.

Блок III. Закрепляющий

Цель: закрепить новые способы общения в семье, подвести итоги групповой работы; отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий.

Задачи:

1. Закрепить новые формы эмоционального реагирования и стерео­типы поведения в семье.

2. Оказать необходимую психологическую поддержку, настроить на будущее.

Первое занятие

Цель: закрепление новых форм общения в семье.

/. «Унисон»

Цель: развитие социальной сензитивности.

Методика проведения: родителям и подросткам предстоит совме­стно решить одну задачу — как можно быстрее всем одновременно, не договариваясь и не произнося ни слова, выбросить одинаковое ко­личество пальцев на обеих руках. Ведущий считает: раз, два, три... На счет три все одновременно выбрасывают пальцы. Какое-то время, достаточное для того, чтобы понять, справилась ли группа с задачей, участники не опускают руки. Если задача не решена, группа делает очередную попытку.

2. «Доверяющее падение»

Цель: закрепление доверительного отношения.

Методика проведения: участники делятся на пары, один человек будет падать, другой ловить. Ловящий чуть-чуть приседает на рас­стоянии примерно 90 см позади партнера, чтобы успеть прервать па­дение. Падающий закрывает глаза и расслаблено падает на руки парт­нера, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Затем парт­неры меняются местами.

3. «Цветное настроение»

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в группе.

Методика проведения: участники группы сидят по кругу. Ведущий: «Пусть каждый из нас подумает о том, какого он (или она) сейчас цвета. Давайте только подумаем об этом и ничего не будем говорить. Теперь пусть каждый обратит внимание на своего соседа слева и по­старается понять, какого он (или она) сейчас цвета, с вашей точки зрения. Подождем, пока все это сделают, а затем кто-нибудь из нас первым скажет своему соседу слева, какого он, его сосед, сейчас цве­та, а также пояснит, почему он так решил. Потом тот, кто только что выслушал впечатления о себе, выскажет свои впечатления своему соседу и так далее по кругу. После того как круг замкнется, каждый назовет тот цвет, который он для себя выбрал в начале упражнения.

4. «Стул откровений»

Цель: закрепление новых форм общения.

Методика проведения: садясь на «стул откровений», участник бе­рет на себя очень серьезную и ответственную задачу — быть предель­но честным, искренним и открытым. Взамен он сможет получить точ­но такой же ответ от группы. Любой участник группы имеет право задать ему какой угодно вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям. Человек, сидящий на «стуле откровения», обязан не увиливать, не уклоняться, а отвечать как есть. Такая «пресс-конференция» продолжается около десяти минут, пос­ле чего ведущий предлагает изменить позиции и предоставляет учас­тнику на «стуле откровений» право задавать вопросы остальным чле­нам группы.

5. «Больше всего мне понравилось»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: родители и подростки сидят в кругу лицом друг к другу, и ведущий просит участников вспомнить все известные им игры — без особого порядка, вразнобой. После этого ведущий предлагает каждому участнику по кругу сказать, какая игра ему по­нравилась больше других.

Второе занятие

Цель: закрепление новых форм общения в семье, настрой на бу­дущее, оказание психологической поддержки.

/. «Пожелания на день»

Цель: активизация группы, создание положительного эмоцио­нального фона.

Методика проведения: родители и подростки садятся в круг. Веду­щий: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день. Мы сделаем это так: первый участник вста­ет, подходит к любому члену группы, здоровается с ним и высказыва­ет ему пожелания на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подходит к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

2. «Просьба» ' Цель: закрепление новых стереотипов поведения.

Методика проведения: выбрать партнера и попросить его одолжить что-нибудь на время.

При обсуждении следует спросить наиболее успешных игроков, как им это удалось, попросить продемонстрировать. Обратить вни­мание группы на использование комплиментов, оригинальность, на­ходчивость и т. д.

3. «Родиться вновь»

Цель: формирование установки на будущее, на активное участие в жизни.

Методика проведения. Ведущий: «Сядьте на ковер и закройте гла­за. Почувствуйте, как вы расслабляетесь. Если тело наклоняется впе­ред, позвольте ему сделать это. Если захочется положить руки на пол, положите. Ваше тело может захотеть принять положение ребенка в чреве матери; если вы почувствуете, что для вас это естественно, сде­лайте это. Станьте маленьким ребенком в материнской утробе. При­слушайтесь к своему дыханию. Просто слушайте: воздух входит и выходит. Почувствуйте это...

Вы — маленькое зернышко, слияние двух начал: материнского и отцовского. Вам всего 10 дней. Вы можете начать свой путь. Вы чув­ствуете себя единым. Один... Один... Один... Един... Един... Един... И в этом чудном единстве вы чувствуете зарождение жизни. Ваши клетки начинают делиться. Проходит три недели. Постепенно раз­вивается тело, зарождается мозг, кровь, сосуды. Одна трубочка самая важная. Она наполняется силой и начинает пульсировать. Сначала слабо, потом все уверенней и уверенней. Это бьется ваше сердце.

Прошло уже пять недель. На голове, шее, бедрах появляются пред­вестники мускулов. Постепенно голова увеличивается в размерах. Развивается мозг. Тело начинает потихоньку выпрямляться. Форми­руется лицо, шея. Веки на глазах. Мускулы по всему телу. Очень быс­тро развиваются нервы. Тысяча нейронов в одну минуту. Молодые, здоровые, сильные клетки...

Идет уже седьмая неделя. Вы уже способны почувствовать свое внутреннее движение.

Двенадцатая неделя. Развивается спинной мозг. Формируется кровь. Вы уже можете почувствовать себя мальчиком или девочкой. Ваше тело растет. Вы уже похожи на человека. Есть кости, суставы, два полушария мозга, рефлексы сосания и глотания.

Кончается седьмой месяц вашего развития. Ваши легкие уже мо­гут дышать воздухом. Кожа постепенно становится гладкой. Вы на­бираете вес.

Идет девятый месяц. Вы становитесь сильным, активным. Вы го­товы к жизни. Вы знаете, что жизнь зависит не только от вас, но и от вас тоже. И вы можете уже сейчас подумать и создать ее модель -успешную, интересную, приятную. Вы знаете, в жизни будут разные периоды: вы будете развиваться быстро и медленно, вам будет и хо­рошо и плохо, вы будете ощущать себя и в полете, и в падении. И потом снова в полете... И вы знаете, что все это — великая тайна.

И все-таки вы уверены: в жизни есть множество дверей, и в ваших силах открыть эти двери и найти то, что вам хочется. Вы активны и сами можете открывать свои двери. И хотя вы подвержены влиянию внешнего мира: вы зависимы от мамы, папы, учителей, Вселенной, вы. одновременно — активное начало, и многое в ваших руках.

У вас чудесное богатство: вы способны учиться. Вы можете чув­ствовать и выбирать свое отношение к людям и к себе. И вы вправе выбрать любовь. Скоро вы появитесь на свет — и услышите свое имя, почувствуете свое тело, узнаете, что вы способны любить и прини­мать любовь. Вы начнете жить, и ваши настоящие чувства станут ва­шим прошлым.

И я хочу, чтобы вы знали: ваше будущее зависит от вас. Вы може­те позволить себе жить полной жизнью в настоящем, радоваться сво­им правам и выбирать свои обязанности, находить удовольствие в исполнении своего долга. Задумайтесь еще раз: чего вы хотите от жизни? Переберите вновь свои главные жизненные цели — позаботь­тесь о том, чтобы они были добрыми и значительными. И теперь спро­сите себя: «Все ли есть у меня для их осуществления?»

Сегодня мы можем расширить свои горизонты, найти недостаю­щие силы, возможности и открыть закрытые до сих пор двери. Мы можем стать больше, выше и лучше, чем мы есть. Не выше других, но выше себя. Мы можем сегодня взять свою волю, всю способность чувствовать, подойти к источнику одухотворения, прикоснуться к нему и просветленными вернуться в жизнь.

Сделайте глубокий вдох, полный выдох и откройте глаза: упраж­нение закончено».

4. «Похвала по кругу»

Цель: закрепление положительных эмоций. Методика проведения: родители и подростки по очереди говорят друг другу комплименты и принимают их.

5. «До свидания, мы»

Цель: развитие социального доверия, уверенности в себе. Методика проведения: все становятся в тесный круг, кладут друг другу руки на плечи и говорят: «До свидания, мы».

Третье занятие

Цель: отрефлексировать, какие изменения произошли в процессе занятий, подвести итоги групповой работы.

1. «Здравствуй, мне очень нравится...»

Цель: создание положительного эмоционального фона, закрепле­ние доверительного отношения.

Методика проведения: традиционная разминка, приветствие и ус­тановление контактов проводятся с обязательным использованием фразы: «Здравствуй, мне очень нравится...» Участник вправе закон­чить фразу по своему усмотрению, но начало должно быть именно таким.

2. «Чемодан»

Цель: осознание слабых и сильных сторон своей личности.

Методика проведения: один из участников выходит из комнаты, другие начинают собирать ему в дорогу «чемодан», складывая поло­жительные качества, которые группа особенно ценит в этом челове­ке, то, что поможет ему в общении в семье.

Но «отъезжающему» обязательно напоминают, что будет мешать ему в дороге: те отрицательные качества, которые ему надо побороть, чтобы жизнь его стала лучше. Затем «отъезжающему», который все это время находится в другой комнате, зачитывают и передают весь список. У него есть право задавать любой вопрос по прочитанному списку. Затем выходит следующий участник, и процедура, повторяет­ся до тех пор, пока все участники не получат по «чемодану».

3. «Больше всего мне понравилось...»

Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: участники садятся в большой круг для про­ведения заключительных «посиделок», во время которых можно выс­казать свои впечатления, задать вопросы.

Итак, предлагаемая программа состоит из двух частей («Психо­коррекция семейных отношений в родительских группах» и «Совме­стная работа детей и родителей, направленная на реконструкцию дет-ско-родительских отношений»). Каждая часть состоит из трех бло­ков. В первой части, предлагаемой для родителей, представлены бло­ки: межличностные отношения в семье, повышение сензитивности к ребенку, гармонизация родительских отношений. Во вторую часть, предполагающую совместную работу с подростками и их родителями, включены ориентировочный, реконструктивный и закрепляю­щий блоки. Больший эффект дает точное соблюдение полной техно­логии, однако вполне допустима работа психолога по отдельным бло­кам, в зависимости от имеющихся запросов родителей.

 

Контрольные вопросы

1. Что такое «технология»? Назовите виды технологий работы пси­холога с родителями.

2. Каковы основные цели программы психологической работы с беременными женщинами?

3. Какова технология «семи шагов» в работе психолога по форми­рованию родительской любви?

4. Назовите основные методы, используемые в технологии коррек­ции детско-родительских отношений.

 

Темы семинарских занятий

1. Психологическое сопровождение семейного воспитания.

2. Методы психологической работы с родителями.

3. Тренинг эффективного родителя Т. Гордона.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите фрагменты предлагаемых программ работы с родителя­ми и попытайтесь получить обратную связь по их эффективности.

2. Подберите на основе анализа литературы серию упражнений для развития понимания родителями своего ребенка.

3. Проведите с родителями дискуссии на темы: «Каков он, идеаль­ный ребенок?» и «Каков он, идеальный родитель?». Сделайте пси­хологический анализ полученной информации.

 

Литература

1. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. — М., 1990.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.

4. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

5. ЛидерсА. Г. Психологический тренинг с подростками.-М., 2001.

6. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.

7. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешс­кого. — М., 1992.

8. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. — М., 1999.

9. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М, 2001.

10. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. — М., 1996.

11. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

12. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образова­ния. - М., 2000.

13. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.

14. Рахматшаева В. А. Грамматика общения. — М., 1996.

15. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М, 1987.

16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1994.

17. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

18. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодале­ва, В. В. Столина. — М., 1989.

19. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.

20. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной пси­хотерапии // Семейная психотерапия. Приложение к журналу. — М., 1997.

21. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М., 1993.

22. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.

23. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

24. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направле­ния и перспективы. — М.,1993.

25. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.


Общий список использованной литературы

 

1. Александрина Е. В. Денисов А. Г. Коррекция психологического состояния перед родами в условиях акушерского стационара: Сб. трудов ВМА. Т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

2. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии, 1982. — № 6.

3. Акивис Д. С. Отцовская любовь. - М., 1989.

4. Актуальные проблемы современного детства. — М., 1992.

5. Алмазов Б. Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. М., 1992, вып. 1.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996.

7. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984.

8. Антология социальной работы. — М., 1995.

9. Антонов А. И. Проблемы методологии и методики исследования репродуктивного поведения семьи. — М., 1973.

10. Антонов А. Российская семья и потенциал домашней экономики: кризис социальной политики. — М., 1983.

11. Антонов А. И. Социология рождаемости. — М, 1980.

12. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологи-

ческие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сфе­ры для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

13. Афанасьева Т. М. Семья. — М., 1985.

14. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

15. Баландина Л. Л. Психологические особенности межличностных отношений и индивидуальные характеристики младших школьников из много­детных семей // Сборник научных трудов: Психологическое сопровож­дение личности в педагогическом процессе, ч. 2. - Курган, 2002.

16. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988. — № 3.

17. Батуев А. С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

18. Берн Ш. Тендерная психология. — СПб., 2001.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1990.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

21. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или рассказ об упущенных воз­можностях. — М., 1999.

22. Бойко В. В. Малодетная семья. - М., 1988.

23. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров.- М.,1976. Т.15, т 19.

24. Большой энциклопедический словарь (в 2 томах)/ Гл. ред. А. М. Прохоров.- М., 1991. Т. 1.,т. 2.

25. Борисов В. А. Перспективы рождаемости. — М., 1976.

26. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

27. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. — М, 1991.

28. Брутман В. И., Варга А. Я., Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. № 2.

29. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Женщины, отказавшиеся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. № 5.

30. Брутман В. И., Радионова С. М. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 6.

31. Брутман В. И. Психологические феномены, возникающие в связи с не­желанной беременностью // Психология сегодня. Ежегодник Рос. пси-хол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

32. Брутман В. И., Варга А. Я., Радионова М. С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих де­тей // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

33. Брутман В. И., Варга А. Я., Халистова И. Ю. Влияние семейных факто­ров на формирование девиантного поведения матери // Психологичес­кий журнал. Т. 21 № 2, 2000.

34. Брутман В. И., Ениколопов С. Н., Миледина Л. В. Материнская агрес­сия, отказ от ребенка и репродукция циклов семейного насилия // Пси­хология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 4, 1996.

35. Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. № 6, 1997.

36. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999.

37. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990.

38. Бутинов Н. А. Типология родства // Проблемы типологии в этнографии. М., 1979.

39. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. — М.: Лик пресс, 1988.

40. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

41. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб., 2001.

42. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986.

43. Варга Д. Радости родительских забот. - М., 1983.

44. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во Моск. ун-та.

45. Василев К. Любовь. — М., 1982.

46. Верни Т. Скрытая жизнь ребенка до его рождения. — М., 1982.

47. Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.

48. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

49. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество. История, современность, взгляд в будущее. — М., 1982.

50. Головина А. Г. Характеристика родительских семей подростков, больных шизофренией // Семейная психология и психотерапия. 2001. № 1.

51. Голод С. И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. - СПб., 1996.

52. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб., 1998.

53. Гроф. С. За пределами мозга. — М., 1993.

54. Грядунова Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. — Киев, 1979.

55. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс, 2000. № И.

56. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. 1996. № 3.

57. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях //Социс. 1997. № 11.

58. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т. 1 — М., 1994.

59. Даринская В. М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие спо­собностей // Семейная психология и семейная психотерапия. 2001. № 1.

60. Дармодехин С. В. Семья и семейная политика: проблема научной разработки // Проблемы семьи и семейной политики. М., 1993.

61. Дарский Л. Е. Рождаемость и репродуктивная функция семьи // Демографическое развитие семьи. М., 1979.

62. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социс. 2000. №11.

63. Дементьева И. Ф. Семья и воспитание. Жизнедеятельность семьи: тен­денции и проблемы. — М., 1990.

64. Демоз Л. Психоистория. — Ростов-на-Дону, 2000.

65. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. — М., 1996.

66. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И. В. Дубровина. — М., 1987.

67. Дорога — это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Под ред. В. Н. Ярской, Е. Р. Смир­новой. - Саратов, 1996.

68. Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург, 2000.

69. Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с роди­телями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы пси­хологии. 1995. № 3.

70. Ермакова Е. А. Перинатальная культура как средство оздоровления и ук­репления семьи. Сб. трудов ВМА, т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

71. Ефремова Е. Б., Рылькова А. Н. Результаты внедрения программы «Возрожденные роды» в работу ММУ № 2 Центрального района г. Волгогра­да. — Волгоград, 1997.

72. Жаркий Н. А. Программа подготовки беременных к родам // Патология беременности и родов. — Саратов, 1997.

73. Жаркий Н. А., Мирошников А. Е. Сладостные роды — мечта или реальность? Сб. трудов ВМА, т. 53, вып. 4. — Волгоград, 1997.

74. Завадская Ж. Е., Шевченко Л. В. Воспитание ответственности у стар­шеклассников. — Минск, 1981.

75. Заслужнюк В. С, Семиченко В. А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. — М., 1996.

76. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М, 1996.

77. Зеньковский В. На пороге зрелости. Беседы с юношеством о вопросах пола. — М., 1991.

78. Ивин А. А. Философия любви, т. 1. — М., 1990.

79. Изард К. Е. Эмоции человека. — М., 1980.

80. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6.

81. Исупова О. Г. Социальный смысл материнства в современной России //Социс. 2000. № 10.

82. Карсавин Л. П. Сочинения / Под ред. А. К. Клементьева и С. Ю. Клементьевой. Т. 2. СПб., 1997.

83. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М., 1987.

84. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.

85. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. — М., 1996.

86. Ковалевский М. Родовой быт в настоящем, недавнем и отдаленном про­шлом. — Б.м., 1905.

87. Коваленко Н. П. Психологические особенности и коррекция эмоцио­нального состояния женщины в период беременности и родов. Авторе­ферат канд. дисс. — СПб., 1998.

88. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре; стиль родительского поведения и развитие 3-летнего ребенка // Вопросы пси­хологии. 1989. № 4.

89. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988.

90. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.

91. Кон И. С. Этнография родительства. — М., 2000.

92. Косвен М. О. Очерки истории первобытной культуры. — М., 1953.

93. Крен В. Ю. Функциональные роли родительства. — М., 2001.

94. Кузьмин А. И. Концептуальные подходы к исследованию жизнедеятельности семьи // Семья в России. 1996. № 1.

95. Кукса Л. П. Российская семья: социологическая модель развития // Семья в России. 1996. № 1.

96. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1992.

97. Кэррол Э., Изард К. Е. Психология эмоций. — СПб., М., Харьков, Минск, 2000.

98. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.

99. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

100. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у/юдростков. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983.

101. Ловцова Н. И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсо-ну. // Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ. — Саратов, 1994.

102. Лоуэн А. Любовь и оргазм / Пер. с англ. Е. Поле. — М., 1998.

103. Майерз Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития де­тей. - М., 1992.

104. Макаренко А. С. Книга для родителей. - М., 1968.

105. Малая Советская Энциклопедия (в 10 томах) / Гл. ред. Б. А Введенский. — М., 1959. Т.5, т. 6.

106. Мальковская И. А. Социально-культурная традиция // Социс. 1995. № 4.

107. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чеш. — М., 1992.

108. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учебное посо­бие. - М., 2001.

109. Меныдутин В. П. Помощь молодой семье: заметки психолога. — М., 1987.

ПО. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству // Воп­росы психологии. 2000. № 5.

111. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. — М., 1988.

112. Милюкова Е. В. К вопросу о переживании родительской любви // Сбор­ник научных трудов: психологическое сопровождение личности в педа­гогическом процессе. Ч. 2. — Курган, 2002.

113. Митрополит Антоний Сурожский. Таинство любви. Беседа о христиан­ском браке. — СПб., 1999.

114. Монтень М. Опыты. Избранные главы. М., 1998.

115. Морозов И. А. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. Учение Св. Иоанна Златоуста. — М., 1990.

116. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1993.

117. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. — М., 1998.

118. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — М.: Воронеж, 1995.

119. Нарциссов Р. П. О материнстве. — Пущино, 1985.

120. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

121. Николаев А. П. К вопросу о подготовке беременных к родам в женских консультациях //Акушерство и гинекология. 1952. № 5.

122. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2000.

123. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический ас­пект детского развития. - М., 1999.

124. Общая психодиагностика / Под ред. А А Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1987.

125. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

126. Овчарова Р. В. Семья как воспитательный микросоциум // Сборник на­учных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогичес­ком процессе. Ч. 2. — Курган, 2002.

127. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

128. Павлов Б. С. Матери. Отцы. Дети. - М., 1985.

129. Павлова Л. Ждем ребенка // Дошкольное воспитание. 1990. № 1.

130. Парсонс Т. Американская семья // Соц. журнал. 1996. № 4.

131. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. — М., 1994.

132. Перинатальная психология в родовспоможении: Сб. материалов кон­ференции. — СПб., 1997.

133. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. — СПб., 1999.

134. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей: Сб. материалов конференции. — СПб., 2000.

135. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-ро-дительских отношений // Вопросы психологии. 2001. № 1.

136. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спи-ваковской, Н. Я. Карповой. - М., 1998.

137. Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи... — М., 1996.

138. Психика и роды / Под ред. Э. К. Айламазяна. — СПб., 1996.

139. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Сост., науч. ред. П. С. Гуре-вич. — М, 1998.

140. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М., 1999.

141. Психологическое сопровождение семьи: Материалы II Регионального съезда психологов / Науч. ред. Р. В. Овчарова. - Курган, 2002.

142. Равич Р. Тайная жизнь еще не рожденного ребенка // Семья и школа. 1995. № 9.

143. Развитие ребенка / Под ред. В. Н. Берестовой. - СПб., 2000.

144. Рамих В. А. Материнство как социокультурный феномен. - Ростов-на Дону, 1997.

145. Рахматшаева В. А. Грамматика общения. — М., 1996.

146. Ричардсон Р. У. Силы семейных уз. — СПб, 1994.

147. Розанов В. В. Опавшие листья: Лирико-философские записки. — М., 1992.

148. Розанов В. В. Уединенное. — М.: Политиздат, 1990.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.

150. Рюриков Ю. Р. Три влечения. - М., 1992.

151. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. № 3.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

153. Семенов Ю. И. Происхождение семьи и брака. - М., 1974.

154. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологи­ческого консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

155. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. — Минск, 1989.

156. Словарь русского языка С. И. Ожегова / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1981.

157. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Воп­росы психологии. 1995. № 3.

158. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динами­ки родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3.

159. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. — М., 1991.

160. Соколова Е. Т. Самосознание: самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

161. Соловьев В. С. Смысл любви. — Киев, 1991.

162. Соловьев В. С. Чтения о богочеловечестве. Духовные основы жизни. Оп­равдание добра. Мн.: Харвест, 1999.

163. Солодовников В. В. Дети развода //Социс. 1988. № 4.

164. Спиваковская А. С. Как быть родителями? — М., 1986.

165. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 2000.

166. Спиноза Б. Этика. — СПб., 1993.

167. Спок Б. Разговор с матерью / Пер. с англ.; вступ. ст. Ю. П. Азарова; общ. ред. В. С. Мухиной. — М., 1987.

168. Степанский В. И., Осницкий А. К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физи­ологического // Вопросы психологии. 1977. № 4.

169. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.

170. Сухинская Л. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в груп­пах различного уровня развития // Вопросы психологии. 1978. № 2.

171. Теории любви / Под ред. С. М. Савельевой. - Минск, 2000.

172. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающи­ми детей с отклонениями. Практикум по формированию адекватных от­ношений. — М., 2000.

173. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.

174. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения. - М., 1988.

175. Трубачев О. Н. История славянских терминов родства и некоторых древ­нейших терминов общественного строя. — М., 1959.

176. Трубачев О. Н. К этимологии некоторых древнейших славянских тер­минов родства // Вопросы языкознания. 1957. Вып. 2.

177. Тэрнер В. Символ и ритуал. — М., 1983.

178. Уиткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами). — СПб., 1996.

179. Феминология и семьеведение. — М.: Феникс, 1996.

180. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2.

181. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5.

182. Филиппова Г. Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе // Пси­хология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т. 2, вып. 3. — М., 1996.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

184. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М., 1993.

185. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. — М., 1989.

186. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. — М., 1989.


Дата добавления: 2015-02-10; просмотров: 31; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Домашнее задание. Цель: выявить особенности родительской позиции автора сочи­нения и реализуемый им тип воспитания. | Реорганизация.
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2019 год. (0.174 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты