Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Методика самооценки стиля педагогического управления куратора группой




Читайте также:
  1. F. Область управления временем
  2. FDDI. Кадр. Процедуры управления доступом к кольцу и инициализации работы кольца.
  3. I.Формы государственного управления
  4. II. Договор управления многоквартирным домом
  5. II. ЕДИНСТВЕННО ПРАВИЛЬНЫЙ СПОСОБ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
  6. II. Методика и порядок составления родословной
  7. II. МЕТОДИКА “СЛОЖНАЯ АНАЛОГИЯ”.
  8. II. Нейрон – основной элемент биологических систем управления.
  9. III. Согласно ст. 3 Конституции РФ народ осуществляет власть непосредственно, через органы государственной власти и через органы местного самоуправления.
  10. MES-системы (Manufacturing Execution System) - системы управления производством (у нас больше известные как АСУТП)

 

Инструкция.Для определения характерного для вас стиля ру­ководства группой вам предлагается отметить те утверждения опросника, которые соответствуют вашему поведению и отношению к учащимся. Если вы ранее никогда не сталкивались с такими ситуациями, постарайтесь представить, как вы могли бы повести себя в них.

1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.

2. Меня легко увлечь новыми задачами, но я быстро охладеваю к ним.

3. Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.

4. В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.

5. Мои родители редко заставляли меня делать то, что я не хотел.

6. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

7. Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих помощников.

8. Когда я чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от намерения доказать что-либо.

9. Я умею объективно оценить своих подчиненных, выделив среди них сильных, средних и слабых.

10. Мне приходится часто советоваться со своими помощни­ками, прежде чем отдать соответствующее распоряжение.

11. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у людей раздражения.

12. Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.

13. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного соблю­дения моих приказаний и распоряжений.

14. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.

15. Многие считают меня чутким и отзывчивым руководите­лем.

16. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать — ни хорошее, ни плохое.

17. Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.

18. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.

19. Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.

20. Часто для эффективной работы мне не хватает времени.

21. На грубость подчиненного я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликт.

22. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.

23. С подчиненными у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.

24. Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех на­чинаниях.

25. Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций.



26. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступать против него.

27. Мне кажется, что подчиненных надо хвалить за каждое, пусть даже самое незначительное, достижение.

28. Я не могу критиковать подчиненного в присутствии других людей.

29. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

30. От возбуждения я часто теряю контроль над своими чув­ствами, особенно когда мне надоедают.

31. Если бы я имел возможность чаще бывать среди подчинен­ных, то эффективность моего руководства значительно бы повысилась.

32. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям подчиненных.

33. Я предоставляю более грамотным подчиненным больше са­мостоятельности в решении сложных задач, особо не кон­тролируя их.

34. Мне нравится анализировать и обсуждать с подчиненны­ми их проблемы.

35. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими функциональными обязанностями.

36. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руковод­ством, чем с подчиненными, которых всегда можно поставить на место.

37. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений на­перекор обстоятельствам.



38. Самое трудное для меня — это вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий.

39. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.

40. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким, — подчиненным нельзя демонстрировать ни железной не­преклонности, ни панибратства.

41. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем инте­ресы подчиненных.

42. Мне приходится часто заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллекту­альные нагрузки.

43. Родители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.

44. Работу с людьми я представляю себе как мучительное занятие.

45. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотруд­ничество.

46. Я с благодарностью отношусь к предложениям и советам подчиненных.

47. Главное в руководстве — распределить обязанности.

48. Эффективность управления достигается тогда, когда под­чиненные существуют лишь как исполнители воли руко­водителя.

49. Подчиненные — безответственные люди, поэтому их нуж­но постоянно контролировать.

50. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллективу учащихся и ни во что не вмешиваться.

51. Для более качественного руководства нужно поощрять наиболее способных подчиненных и строго взыскивать с нерадивых.

52. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правиль­ное решение.

53. Мне приходится часто объяснять неудачи в руководстве группой объективными обстоятельствами.

54. Нарушителя дисциплины строго наказываю.

55. В критике недостатков учащихся я беспощаден.

56. Иногда мне кажется, что в педагогическом коллективе я лишний человек.



57. Прежде чем упрекать учащегося, я стараюсь его похвалить.

58. Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением.

59. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к учащимся.

60. Если бы мои воспитанники делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.

Обработка и интерпретация результатов. Выраженность стиля руководства определяется по количеству выделенных утверждений, относящихся к тому или иному стилю руководства.

Авторитарный стиль: 1,6, 7, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 30, 31, 36, 37, 42, 43,48, 49, 54, 55. 60.

Либеральный (попустительский) стиль: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Демократический стиль: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 39, 40, 45, 46, 51, 52, 57, 58.

В зависимости от количества совпадений выделяются три уровня выраженности стиля: минимальный (0-7), средний (8-13), высокий (14-20).


 

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя/ Ю.П.Азаров.—2-е изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1985.—448 с.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы /Ю.П.Азаров. – М.: Аргументы и факты, 1993.—608 с.

3. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе /Н.П.Аникеева.—М.: Просвещение, 1983.—96 с.

4. Артеменко, З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справочник/З.В.Артеменко, Ж.Е.Завадская.—Мн.: Новое знание.—2001.—315 с.

5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? –М.: ЧеРо. 1997.-- 128 с.

7. Гордева, А.В. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореалибитация педагога. Учебное пособие/А.В.Гордеева.—М.: АПКиПРО, 2000.—80 с.

8. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей/ Л.Ю.Гордин.—М.: Педагогика, 1971.—200 с.

9. Дробинская, А.О. Школьные трудности “нестандартных” детей/ А.О.Дробинская.—М.: Школа-Пресс, 1999.—144 с.

10. Жариков, Е.С. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда /Е.С.Жариков, А.Б.Золотов.—Кишинев: “Штиинца”, 1990.—336 с.

11. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник /В.И.Журавлев.—М.: Российское педагогическое агентство, 1995.—184 с.

12. Захарова, С.Н. Гендерное воспитание детей и учащейся молодежи: Учеб.- метод. пособие/С.Н.Захарова, В.В.Чечет.—Минск, БГУ, 2011.—119 с.

13. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи/И.П.Иванов.—Рязань, 1994.—124 с.

14. Игры—обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского.—М.:Новая школа, 1994.—368 с.

15. Игры в обучении, воспитании и социализации: Метод. Материалы /Авт.- сост. Н.С.Куриленко, В.В.Чечет.—Мн., 2003.—38 с.

16. Как построить свое “я” /Под ред. В.П.Зинченко.—М.: Педагогика, 1991.—136 с.

17. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов /С.С.Кашлев.—2-е изд.—Мн.: Университетское, 2001.—95 с.

18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов.—Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 1996.—512 с.

19. Козинец, Л.А. Теория и практика гражданского воспитания учащихся /Л.А.Козинец, Е.Ю.Крикало.—Мозырь: Содействие, 2006.—144 с.

20. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. Психологов /Л.С.Колмогорова.—М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.—360 с.

21. Кондаленко, Л.К. Культура этикета: Пособие для педагогов / Л.К.Кондаленко, С.М.Симонова.—Мн.: Бел. навука, 2002.—293 с.

22. Коротов, В.М. Педагогическое требование /В.М.Коротов.—М.: Просвещение, 1966.—212 с.

23. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.:Изд-во “Институт практической психологии”; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998.—288 с.

24. Лещинский, В.И. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум/ В.И.Лещинский, С.В.Кульневич.—М.: Просвещение; Владос, 1995.—240 с.

25. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы /А.Н.Лутошкин. – М.: Просвещение, 1981.—192 с.

26. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

27. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.—192 с. (Психол. наука—школе).

28. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1998 – 632 с.

29. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина.—М.: Изд-во Московского университета, 1987.—304 с.

30. Основы культуры поведения: Учебное пособие /Автор-сост. Т.А.Титова.—Томск: Изд-во Томского ун-та, 2003.—384 с.

31. Охитина, Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю /Л.Г.Охитина. – М.: Просвещение, 1977.—96 с.

32. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно – методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.

33. Пидкасистый, П.И. Психолого – дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 354 с.

34. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие /В.Ю.Питюков.—М.: Ассоциация авторов и издателей “ТАНДЕМ”: “РОСПЕДАГЕНТСТВО”, 1997.—176 с.

35. Познай себя: Диагностические методики самопознания. – Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.

36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 – 672 с.

37. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К.Тутушкиной.—М.: Информационно-издательский дом “Филинъ”, 1997.—328 с.

38. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Т. 1. – 312 с.

39. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – Т. 2. – 248 с.

40. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса.—М.: Издательский центр “Академия”, 1996.—416 с.

41. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А.Реана.—СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.—651 с.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

43. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с: ил.

44. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993.—144 с.

45. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980.

46. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта – схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. – Курск, 1971.

47. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

48. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – М.: Курск, 1997.

49. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Российское пед. агентство, 1998.

 

 


 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1. Программа стажировки 3

2. Организационно-педагогические аспекты начального этапа

стажировки 9

3. Изучение личности и межличностных отношений в

коллективе учащихся 11

4. Учебная и учебно-методическая работа

5. Воспитательная и культурно-творческая работа

6. Изучение и обобщение педагогического опыта

7. Оценка собственных профессиональных умений и

навыков 53

Приложения

Литература 103


Учебное издание

 

 

Пуйман Сергей Александрович

 


Дата добавления: 2015-04-04; просмотров: 15; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.028 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты