Результаты исследования. Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

"Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них".

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей.

В результате обработки данных мы получили следующее:

По методике «Подросток о родителях» мы будем отмечать только сильно выраженные шкалы знаком «+». Это будет показывать, что влияет на подростка, какие стили воспитания используются в каждой семье.

Процесс обработки включает в себя заполнение таблиц по каждому параметру:

POZ — позитивный интерес,

DIR — директивность,

HOS — враждебность,

AUT — автономность,

NED — непоследовательность.

Показатель 1–2 балла говорит о слабой выраженности параметра, 4–5 подразумевает отчётливую выраженность характеристики.

Ниже представим баллы, набранные по каждой шкале.

Таблица 1. Описание баллов и шкал по методике «Подросток о родителях»

Представим таблицу с показателями наиболее высоких баллов с распределением по шкалам.

Таблица 2. Данные по наиболее выраженным шкалам

Теперь рассмотрим представленные шкалы в соответствии со стилями воспитания в семье.

Шкала позитивного интереса. Выражается в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке родителей, в большинстве случаев принимают их мнение, склонны соглашаться с ними. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются.( 6 чел.)

Шкала директивности. видят в навязывании им чувства вины по отношению к родителям, , что полностью берут на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. (8 чел)

Шкала враждебности. Характеризуется агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка родителей исключительно на себя, свое самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. (7чел)

Шкала автономности. Понимается как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Родители при этом не воспринимают ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, они являют собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.(3 чел)

Шкала непоследовательности. оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).(6 чел).

Представим данные в виде графика.

График 1. Стили воспитания в семье.

По методике «Самооценка психических состояний Айзенка»

Таблица 3. Самооценка психических состояний подростков по шкалам

Оценка и интерпретация баллов.

Исходя из полученных результатов, можно сказать, что: 16 подростков –тревожность средняя, 1 – тревожность высокая, 13 подростков –тревожность низкая. Интерпретация - I. Тревожность: низкий - не тревожен; средний- тревожность средняя, допустимого уровня; высокий баллов - очень тревожный.

Фрустрация ( или самооценка) 13 подростков -средний уровень, 2 –высокий, 15 подростков –низкий. П. Фрустрация (фрустрированность): низкий - не имеет высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей; средний баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; высокий баллов - низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

Агрессивность – 15 подростков – средний, 2 подростка –высокий, 13-низкий. III. Агрессивность: низкий уровень - спокойные, выдержанные; средний уровень - средний уровень агрессивности; высокий - агрессивные, не выдержанные, есть трудности при общении и в семье с родителями. Возможно, сказывается непоследовательный стиль воспитания.

Ригидность – 22 подростка – средний уровень, 8 – низкий. IV. Ригидность: низкий – ригидности нет, легкая переключаемость, средний - - средний уровень; высокий - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Возможно, завышенная самооценка.

Вообще, ригидность подразумевает жёсткость, твёрдость, упругость, неэластичность. Различают когнитивную, мотивационную и аффективную ригидность. Когнитивная ригидность — неготовность к построению новой концептуальной картины окружающего мира при получении дополнительной информации, которая противоречит старой картине мира. Мотивационная ригидность — неготовность к отказу от уже сформированных потребностей и от привычных способов их удовлетворения или к принятию новых мотивов. Может находить проявление в образовании сверхценных идей. Аффективная ригидность — неготовность к изменениям в связывании тех или иных событий с определёнными аффективными реакциями. Проявляется в затруднениях при эмоциональном научении, в излишней фиксированности на объектах, константности эмоциональной оценки тех или иных событий, а также, как и в случае с мотивационной ригидностью, в образовании сверхценных идей[19;C.119].

В нашем же случае ригидность подразумевает реальную проблемность как индивидуального, так и группового поведения. Любой поведенческий акт, сам по себе, если только он не носит откровенно антисоциальный и агрессивный характер, как правило, не является серьезной личностной проблемой по той простой причине, что даже если он оказывается неэффективным или приводит к отрицательным последствиям, в большинстве случаев это может быть компенсировано за счет изменения формы активности, используемых технологий, целей деятельности.

Реальная проблема, как для индивида, так и для его социального окружения возникает, когда та или иная поведенческая модель приобретает отчетливо выраженный ригидный характер. В этом случае даже те виды личностной активности, которые традиционно рассматриваются как просоциальные и альтруистичные (например, готовность оказывать помощь или проявлять заботу о младших), приобретают признаки компульсивной навязчивости и нередко вызывают у окружающих раздражение и отвержение. Индивиды же, в высокой степени ригидные, в такой ситуации, стремясь добиться одобрения, вместо изменения поведения с удвоенной энергией, снова и снова продолжают реализовывать вызывающую отвержение поведенческую модель[19;C.127].

.

Особенно отчетливо данная схема просматривается в таком достаточно универсальном и актуальном для практического социального психолога явлении, как проблемный или, как это достаточно часто обозначается на «профессиональном жаргоне», «мешающий» участник группы. Заметим, что под проблемностью в данном контексте понимается, прежде всего, деструктивное, с точки зрения групповой динамики, влияние подобного индивида на интрагрупповые процессы.

график № 2..Результаты по методике самооценки Айзенка

Говоря о самооценке, мы можем сказать, что по шкале фрустрация уровень самооценки следующий: Фрустрация ( или самооценка) 13 подростков -средний уровень, фрустрация имеет место, 2 –низкая самооценка, избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированы., 15 подростков –заниженная самооценка, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей.

. График 3. Самооценка подростков

Рис.4.Отношение фрустрации и самооценки подростков.

Далее сравним данные по результатам диагностики отношения подростков к родителям и увидим стили воспитания, которые влияют на самооценку подростков.

Как видно из представленных данных, исходя из шкал, которые указывают на отношение родителей к подросткам и на воспитание подростков со стороны родителей, мы видим, что ни у кого из подростков нет высокой или завышенной самооценки. Основа отношения родителей к детям – это занижение их самооценки, хотя нельзя говорить о том, что средняя самооценка является плохой. Шкалы непоследовательности и автономности показывают, что 13 подростков благодаря относительно правильному воспитанию со стороны родителей, имеют среднюю самооценку. Остальные имеют низкую или заниженную.

Отметим, что только 13 подростков из 30 имеют среднюю самооценку, что составляет 43,3% от общего числа респондентов. 50% процентов имеют заниженную самооценку, и 6,7 % -низкую.

Таблица 5.Соотношение самооценки и количества респондентов в % соотношении

Таким образом, мы видим зависимость воспитания родителей и его влияния на самооценку подростков.

Таким образом, семья – один из наиболее значимых факторов, влияющих на самооценку подростка. При теплых, доверительных отношениях молодого человека с родителями у него формируется более высокая самооценка. Материальное положение в семье редко оказывает влияние на подростковую самооценку, если родители сами имеют адекватную самооценку и грамотно стараются формировать ее у своих детей. Семейный фактор предполагает не только отношения родителей к подростку, также он включает в себя размер семьи, наличие братьев и сестер и старшинство среди детей. Для молодого человека источником низкой самооценки является также развод родителей или неблагоприятные отношения между ними. Подростковый период – это период особенной чувствительности психики, именно поэтому все вышеперечисленные факторы оказывают колоссальное влияние на уровень самооценки юноши или девушки.

Как мы видим, результаты нашего исследования помогли нам выявить влияние родительского воспитания на самооценку подростка.

На основании вышеизложенного материала мы можем предпринять попытку разработать ряд рекомендаций для родителей детей подросткового возраста, направленных на то, чтобы дети почувствовали доверие и уважение к своим родителям, что будет способствовать развитию подростковой личности и повышению самооценки.