График на стр. 39

1. Дайте общую характеристику письма учеников с задержкой психического развития на начальном этапе обучения.

2. Ошибки, допускаемые учениками начальных классов, можно отнести к определенным группам. Каким?

3. Каковы причины ошибочных написаний в письменных работах школьников начальных классов?

4. К каким группам (блокам) ошибок относятся следующие неправильные написания: «учип» вместо учит, «пабушка» вместо бабуигка, «дуп» вместо дуб, «поливалацеты» вместо поливала цветы, «редята» вместо ребята, «хотл» вместо хотел, «коллексия» вместо коллекция?

5. В чем сходство и различие письма младших школьников с ЗПР и их нормативно развивающихся сверстников?

6. Назовите источники (книги, журналы и др.), где можно найти информацию об особенностях письма, характерных ошибках младших школьников с задержкой психического развития.

Литература

1. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии //Собр соч — М., 1995. — Т. 5.

2. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста /Поп ред. В. И. Лубовского, Н.А Цыпиной — М., 1989.

3. Дети с задержкой психического развития /Пол ред. Т.А. Власовой, В И Лубовского, Н А Цыпиной. — М, 1984.

4 Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевчснко — М, 2001

5 Насонова ДИ Особенности межанализаторных связки и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР //Дефектология 1979 —№ 2.

6 Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей /Пол ред. В.И Лубовского. — Изд 2. — Смоленск, 1994

7. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под ред. В Ф Мачихиной, Н.А.Цыпиной. — М., 1992.

8. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция /Под ред. О.В.Иншаковой. -- М.-Воронеж, 2001.

9. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР //Дефектовогив. — 1991. — № 2.

10. Ракмакова ГН. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. — 1986. — № 6

11. Тригер РД. Готовность учащихся с ЗПР к усвоению правил правописания безударных гласных в корне слова //Дефектология. — !975. — № 5.

12. Тригер РД, Дограмматические и грамматические знания /Дети с задержкой психического развития — М.,1984.

13 Тригер /'.Д Подготовка детей с задержкой психического развития к изучению грамматической темы участи речи»//Дефектология. — 1991. — № 6.

14. Фишман М Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. — М., 2001

15. Эльконин Д 6. О структуре учебной деятельности /Избранные психологические труды. — М., 1995.

16 Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР//Дефектология. — 1976 — № 3.

Глава 4. Особенности чтения младших школьников с задержкой психического развития

Содержание.Этапы формирования навыка чтении. Компоненты навыка чтения. Общая характеристика чтения младших школьников с ЗПР. Причины нарушений чтения у детей. Готовность детей и деятельности на уроках чтения. Возрастная динамика развития основных компонентов навыка чтения у младших школьников (техника чтения, правильность, сознательность, выразительность) при специально организованных условиях обучения.

Одной из актуальных проблем современной педагогики и психологии является поиск средств преодоления трудностей в обучении, в частности в обучении чтению.

По мнению ряда авторов (А.Н.Корнев, Д.Б. Эльконин и др.), чтение как вид деятельности можно рассматривать в различных аспектах — во-первых, как процесс декодирования графической (буквенной) модели слова в устно-языковую форму; во-вторых, как процесс понимания письменных сообщений. Чтение как психофизиологический процесс включает прием и переработку информации и является системой разнохарактерных, но тесно взаимосвязанных психологических процессов, ведущее место среди которых занимает восприятие. Согласно мнению А.А.Леонтьева, чтение подчиняется общим законам восприятия и последовательно осуществляется, во-первых, как первичное формирование образа восприятия (графического образа слова); во-вторых, как опознание уже сформированного образа. Одновременно происходит и восприятие семантики слова — понимание смысла читаемого.

Известно, что процесс овладения техникой чтения, прежде чем превращается в автоматизированный навык, проходит несколько этапов. Согласно классификации Т.Г.Егорова, получившей признание среди педагогов, процесс формирования навыка чтения имеет следующие этапы: 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) слогоаналитическое (или слоговое) чтение; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение.

На первом этапе — овладения звукобуквенными обозначениями — нормативно развивающиеся дети получают представление о фонеме, учатся делить слоги и слова на звуки; выделенный из устной речи звук начинают соотносить с его оптическим символом-буквой. Исследователи подчеркивают, что на этом этапе понимание читаемого отделено от процесса восприятия графом, зрительный образ слова не вызывает у ребенка ассоциаций с его значением.

На следующем этапе — слогоаналитического чтения — происходит процесс слияния звуков в слоги, которые воспринимаются как часть слова. Но разрыв между восприятием читаемого слова и пониманием его смысла еще сохраняется.

На третьем этапе — становления синтетического чтения — ребенок уже не читает слово по слогам, он узнает его по усвоенным опорам, знакомым ему графемам. Однако слова еще не являются оптически привычными образами, поэтому такое «узнавание» по догадке часто бывает ошибочным. Сложные по структуре и малознакомые слова ребенок по-прежнему читает еще по слогам.

На последнем этапе — синтетического чтения — процесс чтения уже нс представляет затруднений, так как нет разрыва между зрительным восприятием и осмыслением читаемого. Автоматизация процесса чтения позволяет читающему проводить логический анализ текста. В центре внимания читателя находится восприятие содержания текста, а не зрительных образов.

В современной общеобразовательной школе литературное чтение в начальных классах является составной частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начального обучения чтение является одновременно целью и средством обучения, воспитания и развития учащихся. Формирование навыка чтения одновременно способствует развитию мышления и речи школьников, расширению их знаний и представлений об окружающем мире.