ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

1. Психологическая характеристика особенностей овладения

учащимися математикой как учебным предметом.

a. На каком уровне формируются знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, выведения формул, решения проблем и т.д.)?

b. С помощью каких приемов и форм работы учитель добивается активности и самостоятельности мышления учащихся(система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни решения проблемных задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой,исследовательской работы на уроке и др.)?

c. Какого уровня понимания (описательного, сравнительного,объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного)добивался учитель от учащихся и как в связи с этим руководил формированием понятий?

d. Какие виды творческих работ использовались на уроке и как руководил учитель творческим воображением учащихся(объяснение темы и цели работы, условии ее выполнения,обучение отбору и систематизации материала)?

1. Психологические особенности личности учителя математики.

a. Общеличностная и профессионально-педагогическая направленность учителя и ее проявление на уроке.

b. Общепедагогические и специальные (аналитические и др.)способности учителя и их проявление на уроке.

c. Индивидуально-психологические особенности учителя:эмоциональность, тревожность, самооценка и т.д. и их проявление на уроке.

2. Психологические особенности учебной деятельности учащихся.

a. Уровень сформированность предметных, контрольных,самооценочных действий учащихся.

b. Отношение учеников к математике как к предмету и характер его проявления на уроке.

c. Включённость учащихся в учебную деятельность,интеллектуальная активность.

d. Проявление возрастных и индивидуально-психологических и психических состояний (внимание, напряженность, готовность и др.) учащихся на уроке, учет учителем этих особенностей.

e. Межличностные отношения (между учащимися и учителем) и их проявление на уроке.

3. Педагогическое общение и сотрудничество.

a. Какие коммуникативные задачи и как решаются учителем и учащимися.

b. Стиль педагогического общения (авторитарный,демократический, либерально-попустительский).

c. Педагогический такт учителя.

d. Психологический климат в классе, как поддерживается учителем.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Воспитание детей в школе: новью подходы и новые технологии // Под ред. Н.Е. Щурковой. — М., 1998.

Жирикова А.А. Из опыта воспитательной работы школы.//Классный руководитель. — 2001. — No 2.

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. -М., 1986.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989.

Караковский В.А. Воспитывать коллективистов// Педагогический поиск // Сост. И.Н. Боженов. -М.., 1999.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.,1980.

Петухова Л.В. Из опыта планирования работы с классным коллективом// Классный руководитель. — 2001. — No 3.

Пушкарева Т.Н. Планирование воспитательной работы с учащимися среднего звена// Классный руководитель. — 2001. — No 3.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1989.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.

Энциклопедия коллективных творческих дел. — М-, 2000

Ястребова А.П. Программа воспитательной деятельности классного

сколько дней была в школе:
сколько прослушанно уроков:
сколько посещено уроков студентов:
сколько дано пробных и зачетных уроков
сколько уроков анализировал
на скольких занятиях применяла ТСО