Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности

1. Психолог получает заказ от заказчика, составляет во взаимно согласованной форме техническое задание на исследование (работу), договаривается о распределении прав и обязанностей между психологом, заказчиком и испытуемым, о взаимных обязательствах в совместной деятельности.

2. Психолог выбирает адекватные задачам психологической деятельности теоретические концепции, методы работы, конкретные методики исследования и работы с испытуемым, способы обработки первичных данных для формирования результатов исследования.

3. Психолог осуществляет непосредственную работу с испытуемым в форме беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования, электрофизиологического исследования и др. или опосредованную в форме биографического метода, метода наблюдения и др.

4. Психолог обрабатывает первичные материалы, осуществляет их интерпретацию, обсуждает полученные данные с компетентными коллегами, формулирует выводы и заключения по интересующим заказчика факторам, влияющим на производственную, учебную, личную жизнь испытуемого.

5. Психолог передает заказчику свои заключения и рекомендации, касающиеся испытуемого и отвечающие на вопросы заказчика, основывающиеся на результатах исследования в форме письменного документа, устного сообщения, публикации в печати.

6. Заказчик применяет к испытуемому рекомендации психолога в виде мер психо-коррекционного, психолого-педагогического, обучающего, административного воздействия, изменяет применительно к особенностям испытуемого эргономические и инженерно-психологические факторы рабочей среды, параметры оборудования, условия трудовой деятельности. Во-многих случаях психолог сам применяет к испытуемому разработанные им на основании предварительного исследования рекомендации (психотерапия, консультирование, тренинг и др.).

34. Сравните структуру неполной психологической службы в России и «гайденс - службы» в США.Развитие практической психологии в значительной степени обусловило гуманизацию всей педагогической системы и привело к возникновению службы практической психологии образования в Российской Федерации.История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна, тогда как мировая практика свидетельствует об ее интенсивном развитии во второй половине XX столетия в Великобритании, Франции, США, Канаде, Японии. Структура психологической службы образования включает:1. Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.2. Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.3. Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.4. Практический психолог, работающий в образовательном учреждении.Центр психологической службы образования — головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах, и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах. В Центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования.В настоящее время в каждой школе США реализуется особая программа «гайденс», исходящая из основных функций консультативной службы. На протяжении всех лет обучения в школе учащиеся закрепляются за «каунслером» (консультантом), который осуществляет контроль за их успеваемостью, умственным и нравственным развитием. В современных условиях в деятельности «гайденс» в американской средней школе выделяются три основных аспекта: экономический – профориентация, учебный – помощь в выборе посильных предметов, социальный – изучение личности и руководство ее развитием. «гайденс» означает: 1) процесс оказания помощи личности в самопознании окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития личности; 2) форму систематических консультаций и бесед с учащимися для определения их склонностей и свойств, которые могут быть плодотворно использованы в повседневной жизни: 3) методику положительной мотивации учащихся; 4) метод, используемый учителем для выполнения намеченной воспитательной задачи.Как правило, в состав «гайденс» входят: «инвентарная» служба, которая занимается сбором информации о каждом учащемся, его индивидуальных особенностях; служба информации для учащихся в трех областях: учебной, профессиональной и личностно-социально служба консультантов, осуществляющая процесс индивидуальных и групповых консультаций..По всем указанным разделам упомянутые выше «каунслеры» (консультанты службы «гайденс») проводят работу как с учащимися, так и с родителями, школьной администрацией, общественностью, лицами и организациями, причастными к делам школы.

35. Разработайте методичку «Как правильно воспитать ребенка».

Как нельзя воспитывать детей:

1. Запомните – ваш ребенок, это отдельно взятая личность. Не ждите, что он станет таким же как вы, и не требуйте этого от него. Достаточно массы примеров того, как родители, не реализовавшие свои жизненные планы, разрушили судьбы собственных детей.

2. Не вымещайте усталость, обиды и раздражение на своем ребенке. В итоге вы рискуете получить депрессивную личность, неуверенную в себе и несостоявшуюся в жизни.

3. Не смейтесь над страхами своего ребенка и не пугайте его сами. Навсегда забудьте фразы типа: «Будешь себя плохо вести, отдам тебя вон тому дяденьке». То, что взрослым кажется смешным, для ребенка - настоящая трагедия. Чтобы не вырастить в собственном доме неврастеника, учите своего ребенка не бояться и уметь бороться со страхами.

4. Не запрещайте ребенку заниматься тем, что ему нравится. Пусть это будет конструктор, кружок юного механика или что-то такое, что никак не вяжется с вашими представлениями о том, каким должен быть ваш ребенок. Не забывайте, что он – отдельная личность со своими интересами, и вы не вправе диктовать ему свои условия.

5. Не критикуйте. Если вместо поддержки и укрепления веры в себя, вы будете в пух и прах разносить ребенка критикой и недовольством, в итоге вы рискуете получить серую личность с огромным комплексом неполноценности.

На тему «как не надо» существует огромное количество примеров. И лучше, если вы никогда с этими примерами не столкнетесь. Намного важнее на первых этапах развития вашего чада найти ответ на вопрос как воспитать ребенка без наказания и сделать из него настоящую личность?

Как воспитать личность в ребенке?

Формирование личности человека - процесс долгий, повлиять на него можно до тех пор, пока человеку не исполнится 23 года. Однако основа всего воспитания закладывается до четырех лет. Как правило, все, что вы успели вложить в ваше дитя до четырехлетнего возраста, в итоге получите в егозрелом возрасте.

Чтобы обеспечить своим детям психологическое здоровье, вам необходимо полностью удовлетворить детскую потребность в игре с взрослыми:

1. С малышами от года до 1,5 занимайтесь предметными играми (погремушки, мягкие игрушки, матрешки, игры с лопаткой в песочнице).

2. В период от 1,5 до 3 лет более подходящими будут ролевые игры (уложить куклу спать, покормить маму и т.д.).

3. Дети от 3 лет и старше с удовольствием примут сюжетно-ролевые игры (игра в больницу, в магазин, поход в гости к игрушкам и т.п.).

Огромную роль в правильном воспитании малышей играет дисциплина. Здесь вам помогут знания, как воспитать ребенка без крика:

· до двух лет малыши еще не понимают смысла своих поступков. Через непослушание они познают мир. Поэтому любое наказание, в том числе крик, или подзатыльник не только не принесет плодов, но и спровоцирует развитие в ребенке агрессии и злобы;

· бывает так, что родители противоречивы в своих поступках. Один день у них плохое настроение и ребенку попадает за мельчайшую провинность, а в другой день при хорошем настроении тот же самый поступок многие просто не замечают. Таким образом, ребенок просто не сможет усвоить, что в его действиях хорошо, а что плохо;

· никогда не ставьте себя выше своего ребенка. Грозных воспитателей ему еще хватит встретить в течение жизни. Ваша же задача показать, что вы его друг и партнер. Если ваш ребенок всецело будет вам доверять, то вы автоматически заслужите его уважение, которое многие пытаются воспитать криками и наказаниями;

· чтобы научиться не кричать на ребенка, важно запастись огромным количеством терпения. Запомните – если ребенок совершил проступок, не кричите на него и не наказывайте. Лучше поговорите с ним, узнайте причины поступка, и объясните, почему так делать не надо. В большинстве случаев дети совершают различные провинности только чтобы обратить на себя внимание родителей.

36.Составьте модель социализации и социальной адаптации подростков и молодежи, отразив все аспекты деятельности СПС.

. Модель деятельности социально-педагогической службы школы предусматривает работу со всем контингентом учащихся, но чаще всего в поле деятельности оказываются те, которых обычно называют «трудными», т.к. именно у них возникают проблемы в сфере обучения, которые находят свое воплощение:

- в стойкой неуспешности в обучении и негативном отношении к учебе;

- «школьной фобии»;

- неадекватном поведении;

- систематических пропусках илиотказе от посещения школы.

И основная задача социального педагога -- своевременное и как можно раннее выявление таких детей, составляющих группу риска по школьной дезадаптации. Пути выявления разные:

- из бесед с классными руководителями, учителями-предметниками;

- обращения родителей, родственников;

- проведение собственных диагностических исследований:

- социального статуса ребенка в школе и семье, его самооценки, его отношения к школе (в настоящее время начали использовать опросник «Анализ семейной тревоги», позволяющий диагностировать самочувствие ребенка в семье).Таким образом, социальный педагог на протяжении всего школьного периода социализации как бы наблюдает за динамикой развития и становления личности проблемного учащегося, управляет этим процессом, регулируя и уравновешивая деятельность школы, семьи и социума по отношению к данному ребенку. Он как бы «ведет» его по жизни, прокладывая вместе с ним особые индивидуальные пути в школьной системе взаимоотношений и строя в «трудных точках» ситуации преодоления проблемыСоциальный педагог призван обеспечивать направленную социально-педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям, помогать подросткам в период их социального и профессионального становления», то есть управлять процессом социального развития. Социальная адаптация - сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. - adaptio - приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды». Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Как процесс она означает приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой сред. рамках микросоциума школьник получает весьма многообразный и противоречивый опыт жизни, становится свидетелем и участником отношений и событий, имеющих зачастую асоциальный и антисоциальный характер. Поэтому наличие воспитательного пространства играет весьма существенную роль в том, чем определяется позиция школьника как объекта социализации. Воспитательное пространство в той или иной мере создает условия для того, чтобы как объект социализации школьник более или менее успешно осваивал позитивные нормы и ценности семейной жизни, социального и поло-ролевого поведения, умения и установки межличностного взаимодействия и т.д. Как свидетельствует практика, в тех микросоциумах, в которых воспитательное пространство не создано, значительна вероятность усвоения школьниками асоциальных и антисоциальных нормативно-ценностных систем и поведенческих сценариев.Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в социуме, с одной стороны, а с другой - способность обособляться, то есть в определенной мере противостоять социуму, а точнее - тем жизненным коллизиям, которые мешают его развитию, самореализации, самоутверждению.

37. Составить сценарий беседы социального педагога по проблемам аддиктивного поведения подростка.

Можно самим написать, задать те вопросы которые помогут вывести его аддиктивность)))))))

38. Разработайте опорную схему «Методы работы с нежелательным поведением». Достаточно эффективна методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.

Конфронтируя клиента (оказывая легкое сопротивление), мы стимулируем его личную ответственность за свое поведение, а также активизируем процессы самовнушения.

Эффективным методом стимулирования позитивных изменений выступает групповое убеждение. Для этого специально собирается группа значимых для девианта людей (друзья, коллеги по работе, родственники, в том числе дети не моложе восьми лет). Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний — уменьшение их силы (например, по методике систематической десенсибилизации) и выработка альтернативных реакций (например, в форме тренинга релаксации или уверенности). Систематическая десенсибилизация, разработанная Д. Вольпе включает в себя три элемента: обучение глубокой мышечной релаксации; выстраивание иерархии стимулов, вызывающих тревогу; предложение клиенту, пребывающему в состоянии релаксации, воображать объекты из иерархий, вызывающие тревогу. Метод «наводнения» или имплозивная терапия заключается во внезапном предъявлении клиенту сцен, вызывающих у него чрезвычайно сильную тревогу. Если десенсибилизация направлена на торможение страха, то методика «наводнения», напротив, основана на его максимальном переживании. В данном случае также составляется список пугающих ситуаций. Клиента просят с максимальной выразительностью вообразить ситуацию, вызывающую страх, свободно выражая все возникающие чувства. Цель терапевта — поддержание страха на максимально высоком уровне при переходе ко все новым и новым ситуациям из индивидуальной шкалы тревоги. При этом личность должна встретиться лицом к лицу со своими кошмарами, нередко идущими из детства, и разрушить привычный эмоциональный стереотип. Считается, что переживание очень сильного страха в условиях поддержки и безопасности способствует его угашению. Еще один вариант методики — эмотивное воображение. Здесь используется образ любимого героя ребенка, его кумира или значимого человека. В этом образе ребенок постепенно сталкивается с ситуациями и преодолевает их. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы — удаление чего-то в данной ситуации. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных его форм. Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами: — взаимодействие (отношения); — переживания, несовместимые с депрессией (агрессией); — действия, повышающие самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т. д.).