КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
А.А.Плешаков в учебнике : «Окружающий мир» анализирует средства ознакомления детей с окружающим миром.
Первая часть посвящена описанию земель, камней, солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел посвящен изучению жизни растений, а третий отдел содержал зоологический материал. При отборе объектов для изучения автор не следует господствующей тогда систематике, а дает описание растений и животных, имеющих первостепенное значение для человека с учетом российской действительности.
Большое внимание уделяется изучению местной природы и полезных для человека ископаемых, растений и животных.
Таким образом, разнообразный материал, несущий элементарные знания о природе, задания для его сознательного усвоения и воспроизведения заинтересует учащихся не только самим процессом познания, но приучает ребенка к анализу увиденного и определению его места в общей картине мира.
Каждая из частей книги для чтения содержит литературный материал для чтения, заучивания и рассказывания и научно-популярный, дающий сведения об окружающей действительности.
Особый интерес представляет отдел книги «Пособие для познания окружающей действительности, природы и жизни отечества». Большая часть статей кратки и сжаты, сообщают сведения, необходимые учащимся для правильного понимания фактов и явлений из окружающей их природы и жизни, формирования их мировоззрения.
Обобщающая статья «Польза, которую приносят человеку животные» систематизируют и дополняют сведения о природе в жизни человека. Круг знаний о животных расширяется, когда учащиеся знакомятся с обитателями жарких стран, устанавливаются закономерности образа жизни, питания животных, обусловленные природными условиями данной местности. От кратких описаний животных учащиеся переходят к точным характеристикам, не только на основе наблюдений, но и установление связей внутреннего порядка. Дети овладевали знаниями важнейших закономерностей природы[5,c 78].
В представленных учебниках даются только сведения о живой и неживой природе, но не говорится об их взаимосвязи. Человек выступает в роли потребителя природных ресурсов, ни слова не говорится о рациональном их использовании.
Несмотря на то, что младшим школьникам даются научные знания, которые способствуют выработке умений наблюдать, направленные на формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение), и значительно расширены области для изучения, у детей не формируется целостная картина мира, такую картину мира можно назвать наивной: разобщенная научная картина мира как одномерный, фрагментарный образ мироздания, в котором не идет речь о природосообразности человеческой жизни.
Большое место отводится вопросам охраны природы:
Соответственно программе в учебниках с I – IV класс прослеживается линия по формированию у детей современной экологически ориентированной картины мира, по формированию бережного отношения к богатствам природы.
Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.
Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.
Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности.
Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.
Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок.
Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна – Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.
При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.
Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, – в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками).
Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.
Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.
Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.
По формированию экологических представлений по теме «Красная книга» можно предложить такой метод, как беседа:
Немало исчезло и растений. В конце концов люди поняли: если не помочьприроде, животные будут гибнуть всё больше. Чтобы этого не случилось,учёные составили специальную книгу – Красную книгу. В ней уже записано 295 видов зверей, 312 видов птиц. Но записать животное или растение в Красную книгу –не значит его сохранить. Это пока только сигнал тревоги. Красная книга состоит из цветных страниц. На чёрных страницах помещены списки тех животных, которых мы уже никогда не увидим. От них остались чучела, скелеты, а то и совсем ничего. На красных страницах записаны особо редкие и исчезающие животные. Они ещё кое-где сохранились. Их ещё можно встретить, но их уже осталось так мало, что они скоро могут исчезнуть совсем. На жёлтых страницах перечислены те животные, количество которыхуменьшается, которым грозит «переселение» на опасные красные страницы. Белые страницы отведены для тех животных, численность которых всегда была невелика. Обитают они на небольших территориях, положение их неустойчиво. На серых страницах записаны те животные, которые до сих пор малоизучены, места их обитания труднодоступны или точно не установлены. На зелёных страницах – самых обнадёживающих указаны те животные, которых удалось сохранить, спасти от вымирания, падение их численности приостановлено. 2-ой ученик: Главная наша забота – чтобы ни одно живое существобольше не попало в чёрные списки чёрных страниц. Идея Красной книги –спасти весь животный и растительный мир. Давайте же мы с вами будем беречь зверей и птиц, окружающих нас, чтобы, войдя в лес, мы смогли услышать их голоса (звучат голоса птиц). 3-ий ученик: Особые экологические проблемы складываются в каждой природной зоне нашей страны. К примеру, в зоне льдов – это растущие загрязнения северных морей, обеднение рыбных запасов. В зоне тундры – загрязнение при добыче нефти и других полезных ископаемых, разрушение растительного покрова вездеходами. В лесной зоне наиболее драматично складываются отношения в системе «лес – человек». Губятся молодые деревья, заготовленную древесину попросту бросают. Лесопосадки отстают от лесозаготовок. Трагична судьба степной зоны: здесь почти не осталось степей – они распаханы. На волоске висит жизнь целого сообщества видов растений и животных. В пустынях мелеют и без того редкие и мелководные реки, вычерпываемые ради сельскохозяйственных культур. Приходят в движение пески, которые засыпают дороги, поля, целые посёлки. Учитель: А теперь нам с вами предстоит решить несколько экологических задач, проблем, ситуаций. Экологический пример: Ми + краб – аб + об + ы = ? Экологическое стихотворение: Прогулка. (С. Михалков) Мы приехали на речку воскресенье провести, А свободного местечка возле речки не найти. Тут сидят и там сидят, загорают и едят. Отдыхают как хотят сотни взрослых и ребят. Мы по бережку прошли и поляночку нашли. Но на солнечной полянке тут и там пустые банки, И, как будто нам назло, даже битое стекло. Мы по бережку прошли, место новое нашли. Но и здесь до нас сидели: тоже пили, тоже ели, Жгли костёр, бумагу жгли, насорили и ушли. Мы прошли, конечно, мимо. - Эй, ребята! – крикнул Дима, - Вот местечко – хоть куда! Родниковая вода, Чудный вид, прекрасный пляж, Распаковывай багаж! Мы купались, загорали, Жгли костёр, в футбол играли – Веселились как могли: Пили квас, конфеты ели, Хороводом песни пели… Отдохнули и ушли. И остались на поляне у потухшего костра: Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки. Словом, мусора гора. Мы приехали на речку понедельник провести, Только чистого местечка возле речки не найти! Учитель: Правильно ли вели себя ребята на прогулке? Какой вред онинанесли окружающей среде, себе, другим людям? Экологические задачи: 1. Один гектар хвойного леса отфильтровывает в год 30–35 тонн пыли, лиственного леса – 50–70 тонн пыли. Каких деревьев нужно сажать больше и их оберегать? 2. Семья больших синиц за лето «обслуживает» 40 яблонь, поедая опасных для сада насекомых, а дятел за день съедает до 750–900 короедов. Какая птица съедает больше вредителей? 3. Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 сантиметр требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с полей смыло в половодье 10 сантиметров почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя? 4. В 1984 году в нашей стране было 143 заповедника. За последние 10 лет создано ещё 50 новых заповедников. Сколько стало заповедников? 5. Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получатся из 3-х хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев требуется нашему классу? 6. Задача в стихах: О комарах. (И. Демьянова) Над болотцем тихо, тихо… В тёплом воздухе парят Сам Комар да Комариха, С ними – туча комарят! Комариха с Комаром говорят: - Сосчитай-ка, Комар, комарят. - Как же счесть, Комариха, комарят? Не поставишь комарят наших в ряд. Насчитала Комариха сорок пар. А продолжил этот счёт сам Комар. Комарят Комар до вечера считал. Насчитал тринадцать тысяч и устал… А теперь считайте сами, вы друзья: Велика ли комариная семья? (13 082). Учитель: Вот сколько задач, проблем и ситуаций мы с вами решили. Ноэто только капля в море экологических проблем планеты. Наше занятие я хочу закончить строками из стихотворения Я. Акима: Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных. Лишь на ней одной увидишь Ландыши в траве зелёной. И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо. Береги свою планету, Ведь другой на свете нету! Берегите эту Землю, эту воду. Даже малую былиночку любя, Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя! Детям вручаются эмблемы с изображением птиц, животных растений из Красной книги. Внеклассная работа по природоведению открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у младших школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело.
И, наконец, следует отметить, что при изучении курса «окружающий мир» в начальной школе на сегодняшний день значительно расширились области получаемых учащимися знаний по сравнению с XVIII веком.
Формирование экологических понятий у младших школьников в курсеприродоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров. С самых первых уроков природоведения человек, природа и обществорассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. На уроках «Ознакомления с окружающим миром» в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-ем и 4-ом классах на урока природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы.Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа. В третьем (втором) классе в начале учебного года изучается тема«Природа и мы», которая даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся: . защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; . сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ; . охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента.Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и другие), а также между природой и человеком. При изучении темы «Будем беречь здоровье формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды. В конце года изучается тема «Что такое экология?», в которой даётсяпонятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия: экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе, экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида, экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями. В четвёртом (третьем) классе курс открывается темой «Мы – жителиЗемли». Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения темой «Сбережём природу России», которая знакомит учащихся с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении темы «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. в результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. На этапе начального обучения преобладающую роль играю задания,отражающие экологические взаимодействия в природной среде(приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и так далее), природа и отношения с ней – приоритетный и важный предметизучения в начальной школе. Задания по экологии направлены на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой , наоткрытии ребёнком этих связей и зависимостей. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретныесреды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности. На уроках природоведения детям часто приходится делать выводы,устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своейсреды обитания – своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель. Конечно, можно предложить данный вариант экологической связи в готовом виде. Но такие знания будут носить поверхностный характер, мало способствующий воспитанию эмоциональных отношений ребёнка. Но если школьник шаг за шагом исследует проблему «Могут ли белка и крот поменяться квартирами?», «Дупла – квартиры лесных обитателей», и сделают соответствующий вывод – результат будет иным. Дети наверняка усвоят в процессе урока, что брать живые организмы из их среды обитания, а тем более разрушать эту среду – нельзя, так как это грозит гибелью данным организмам (Симонова, 1998). Большая роль на уроках природоведения принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, кроссвордов, отгадывания загадок, направленных на формирование потребностей в новых знаниях. Часть уроков проводится в виде заочных путешествий (Колесникова,1998). Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Классделится на группы-команды: «Берёзка», «Родничок», «Скворушка». Во время путешествий проводятся игры: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Устами младенца», «Почемучка». На итоговых уроках дети пишут сочинения о своём отношении к урокуэкологии и прочитанным рассказам. В помощь детям предлагаются незаконченныепредложения типа: На уроках экологии мы читали рассказы о… Экология – это… Больше всего мне понравились рассказы о… В них говорится… В природе всё связанно и, если… Я думаю, что когда я вырасту… Очень интересны и показательны эти маленькие письма-сочинения. Вот примеры нескольких из них: «Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о воде и воздухе. Их загрязняют нефть, отходы, кислотные дожди. Человеку приносит пользу природа. Я думаю, что когда вырасту, то буду охранять природу» (Юля С.). «Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания. Мычитали рассказы о воздухе. Яд с неба падает потому, что дым фабрик изаводов загрязняет воздух. Я думаю, что, для того, чтобы воздух был чистым, надо придумать специальные фильтры» (Серёжа К.). Таким образом, младший школьник высказывает и своё отношение кэкологическим изменениям в окружающей среде. описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни. Изучение природоведения способствует формированию у младших школьников убеждения в необходимости в охране природы как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Выводы по 1 главе.
Формирование экологических понятий у младших школьников в курсеприродоведения основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях.Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем. Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков. Это лишь небольшая часть тех методических разработок, применяемых автором в повседневной работе с младшими школьниками. В дипломной работе представлены методические разработки:Урок по теме «Что такое экология?», на котором формируются у младших школьников понятия окружающей среды и экологии как науки на доступных примерах.Урок-путешествие «Лес и человек» способствует формированию понятия о многообразии лесов, живых существ в природном сообществе «лес».Экскурсия по теме «Природа вокруг нас», на которой дети непосредственно наблюдают за изменениями в природе, которые происходят под воздействием человека, взаимосвязи всего живого.Внеклассное занятие «Мир вокруг нас» в факультативном курсе «Экология для младших школьников, на котором в игровой форме у младших школьников закрепляются знания, приобретённые на уроках природоведения. Более эффективным методом экологического образования и воспитаниямладших школьников является использование межпредметных связей.Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (природоведение, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой. Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других. . но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне. Приведена методическая разработка интегрированного урока «Грибы – особое царство природы». На примере этого урока показана межпредметная связь между природоведением и развитием речи. В результате изучения курса «Природоведение» по системе «Зелёный мир» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста.2. Экспериментальное исследование по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 563; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |