Выявление уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Для проверки эффективности проведенных мероприятий мною было проведено повторное анкетирование. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Цель: изучитьуровень сформированности экологических представлений на завершающем этапе эксперимента.

Таблица 4.

Результаты учащихся 3-а класса на вопросы тестирования с элементами анкетирования

(контрольный эксперимент)

Таким образом, в экспериментальном классе после продолжительной работы, направленной на формирование экологических представлений, средний уровень сформированности экологических представлений у 16 детей, высокий уровень у 6 детей, низкий уровень у 3 детей.

Можно сделать вывод, что большинство учащихся знают точное представлении о данной науке. Для закрепления и углубления полученных знаний необходимо продолжить данную работу.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети достаточно хорошо стали знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Дети хорошо усвоили правила поведения в природе, они знают, почему надо поступать так, а не иначе, думают над решением некоторых экологических проблем.

Таблица 5.

Результаты учащихся 3-б класса на вопросы тестирования с элементами анкетирования

(контрольный эксперимент)

Из таблицы 5 видно, что в контрольном классе лишь 3 ученика имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 5 учеников– средний уровень, остальные 17 учеников - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Анализ результатов показывает, что все осталось без изменений.

Диаграмма 2. Уровень сформированности экологических представлений учащихся 3-а и 3-б класса после уроков «окружающий мир».

Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» у учащихся возросла.

Поскольку природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, дети начинают чувствовать их самоценность, а это приводит к формированию «субъективной установки», являющейся основой экологически правильного отношения, изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризовалась доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к растениям, животным, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических представлений у учащихся младших классов. Работа по данной проблеме способствовала формированию устойчивого интереса и привязанности к родному краю, положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы родного края. Как показывают результаты анкетирования, у учащихся сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность. Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы. Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе.

Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора, развитию устной и письменной речи младших школьников, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития интеллектуальных возможностей обучающихся.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась – успешному формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» способствует:

- включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

- организация игровых и творческих форм работы экологического содержания.

Заключение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На

современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком

выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

Опытно-экспериментальная работа, проведенная во второй главе, показала, что уровень сформированности экологических представлений младших школьников очень низкий. Повышению уровня экологической воспитанности способствовал курс «Окружающий мир», что было подтверждено в ходе контрольного эксперимента.

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологических представлений;

б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение;

Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» у учащихся возросла. В контрольной группе изменений не произошло.

Подготовка данной работы убедила меня в большой важности разработанной специальной программы, направленной на повышение экологического образования учащихся начальных классах.

Список литературы

1.Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. – 2012. - №12.

2.Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. – 2010. - №4.

3.Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. – 2012. - №12.

4.Бобылева Л. Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа.-2010.- №5.

5.Бобылева Л.А. Учебные пособия. Эколого-краеведческого содержания для младших школьников. // Начальная школа. – 2011. - №6.

6.Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. – 2014. - №6.

7.Булатникова Т.Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников. // Начальная школа. – 2009. - №12.

8.Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1 —2 классы. — М.: Вентана-Граф, 2011.

9.Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4 классы. - М.: Вентана-Граф. 2009.

10. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия, 2009

11. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. – 2014. -№4.

12. Воспитание экологической культуры школьника: Пособие для учителя. / Под ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. .Дежниковой. – М.: Тобол, 2009. – 96 с.

13. Дерюгина А.Н. Проектная деятельность – путь к экологической культуре младших школьников. // Экологическое образование, 2012, №4, с. 21

14. Ердаков Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования. // Начальная школа. – 2009. - №7.

15. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 2010. - №6.

16. Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. – 2009. - №4.

17.Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.

18. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2009 - №7.

19. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М., 2010.

20. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. – 2013. - №5.

21. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. – Тобол, 2009. – 88 с.

22. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. – 2008. - №2.

23. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2010. – 160 с.

24. Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа. – 2009. - №12.

25. Экология: Учеб. Программы для непрерывного экологического образования (детский сад – школа - вуз) /Сост. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БГПИ, 2014.

26. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М., 2010.

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля . – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.

29."Словарь русского языка" (1949, 22-е издание, 1990; с 1992 - "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой).

30. Большой энциклопедический словарь / Ред. А. М. Прохоров . – 2-е изд., перераб. и доп . – М. : Большая Российская энциклопедия, 2000 . – 1456 с.

31. Большой психологический словарь. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко,1999.-928c.