Вопрос «Что такое экология?

2 вопрос «Что такое окружающая среда?»

3 вопрос «Что такое заповедник?»

4 вопрос «Что такое национальный парк?»

5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?»

6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?»

7 вопрос «Что такое Красная книга?»

8 вопрос «Есть ли Красная книга России?»

9 вопрос «Назови основные охраняемые территории России»

10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?»

11 задание «Закончи предложения:

Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль.»

12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди уничтожат лис?»

13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой»

В ходе проведения тестирования были получены результаты исходного уровня сформированности экологических представлений у учащихся 3-а и 3-б класса, которые отражены в таблице № 1. и таблице № 2. Знаком «+» мы отметили правильные ответы, т.е. четкие и полные ответы согласно приведённым ниже ожидаемым результатам, знаком «+-» фиксировались правильные, но не полные ответы учащихся, знаком «-» отмечались неправильные ответы.

Степень сформированности у младших школьников экологических представлений была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком.

Некоторые ответы детей на тест:

На 1 вопрос «Что такое экология?» выбрали:

· ответ А (наука о погоде) – 2 человека (10%)

· ответ Б (наука о живой природе) – 9 человек (45%)

· ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) – 9 человек (45%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой между человеком и природой) .

Можно сделать вывод, что большинство учащихся (11 человек, 55%) не имеют представления о данной науке.

На 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали:

· ответ А (всё, что окружает человека) – 14 человек (70%);

· ответ Б (наука о живой природе) – 6 человек (30%);

· ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано)

Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием.

На 3 вопрос «Что такое заповедник?»выбрали:

· ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 13 человек (65%);

· ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 5 человек (25%);

· ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ:Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной)

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия «Заповедник».

11 задание «Закончи предложения:

Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль.» дети выполнили следующим образом:

· Углекислый газ – 9 человек (45%);

· Углерод – 4 человек (25%);

· Загрязнения – 6 человек (30%);

· Бактерии – 3 человека (15%);

· Не дали ответ – 5 человек (25%).

Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова) Дали полный правильный ответ 8 человек (40%).

Можно сделать вывод, что большинство детей не знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух.

Высокий уровень:

· ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия;

· знает меры по охране природы;

· знает взаимосвязь составных частей цепи питания;

· знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;

· знает правила поведения в природе.

Высокий уровень – от 75% до 100% (10-13 правильных ответов).

Средний уровень:

· ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его существенные признаки;

· называет не все предложенные меры по охране природы;

· Знает правила поведения в природе;

· Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.

Средний уровень – от 50% до 74% (7-9 правильных ответов).

Низкий уровень:

· не знает точное определение экологического понятия;

· не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;

· называет не все предложенные меры по охране природы;

· Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;

Низкий уровень – менее 50%

Таблица 1.

Результаты учащихся экспериментального 3-а класса вопросы тестирования с элементами анкетирования (констатирующий эксперимент)

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальном классе при ответе на 13 вопросов средний уровень сформированности экологических представлений у 5 детей, высокий уровень всего у 1 ребенка, низкий уровень у 19 детей.

Можно сделать вывод, что большинство учащихся не имеют экологических представления, необходимо сформировать у детей четкое и полное представление об экологии, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Таблица 2.

Результаты учащихся контрольного 3-б класса вопросы тестирования с элементами анкетирования (констатирующий эксперимент)

Из таблице 2 видно, что в контрольном классе лишь 3 ученика имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 5 учеников– средний уровень, остальные 17 учеников - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими понятиями взаимосвязями в природе.

Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических понятий учащихся 3-а и 3-б класса.

Таким образом, обобщая характер ответов учащихся на все вопросы анкеты, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального и контрольного класса не владеют элементарными экологическими понятиями, представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированности экологических представлений необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности, включение в содержание каждого учебного предмета элементов экологии, проведение внеклассных мероприятий экологической направленности для развития интереса детей к познанию окружающей действительности.

2.2.Работа по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир»

Проведённая работа по изучению уровня сформированности экологических понятий и результаты анкетирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности экологических представлений у учащихся 3 –а класса с помощью различных форм, методов работы и межпредметных связей.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе детей, которая состояла из 25 человек.

В контрольной группе занятия по экспериментальной программе не проводились.

Эксперимент был направлен на выявление, апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологических представлений. Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал уроков окружающего мира и других учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника. Экологические задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические понятия к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных России. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны природы; рисовали агит-листы в защиту.

Для формирования экологических представлений мы использовали следующие предмет: окружающий мир. Планирование экспериментальных уроков по формированию экологических представлений предложено в таблице 3.

Таблица 3.

Планирование экспериментальных уроков и внеклассных занятий по формированию экологических представлений