Дифференциальная ПСИХОЛОГИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. есть снижением числа степеней свободы в поведении сис- темы

есть снижением числа степеней свободы в поведении сис-
темы. Ограничение диапазона индивидуальных проявлений
связано с жесткостью детерминирующих закономернос-
тей, ослабевающей по мере продвижения вверх по уров-
ням иерархической организации индивидуальности чело-
века (см. главу 10). Однако сила прогноза в этом случае
обнаруживает тенденцию не к уменьшению, а, скорее, к
увеличению, базируясь на оценке системы индивидуаль-
ности в целом. С этой точки зрения представляется перс-
пективной установка, производная от концепции интер-
акционизма, включающей в качестве основных следую-
щие положения (Cronbach, 1975; Magnusson & Endler, 1977;

0'Connor, 1992):

* индивидуальные различия в поведении постоянны в
разнообразных ситуациях, при этом когнитивные перемен-
ные рассматриваются как опосредующее звено между си-
туацией и поведением субъекта;

* на основе сходства восприятия определенных ситуа-
ций можно предсказать сходство поведения индивидуумов;

* перцептивно-когнитивные процессы отличаются
избирательной чувствительностью к потребностям
организма.

В отношении первого положения представляет интерес
трансформация исследовательских установок известного
психолога, профессора Колумбийского университета (New
York, USA) Уолтера Мишеля, который от строго ситуа-
ционистской позиции (Mishel, 1973) перешел к предпо-
ложению, что личностные переменные обуславливают
индивидуальные различия — обычно называемые стилями
или стратегиями — на основе субъективной значимости
для индивидуума внешних стимулов. В соответствии с тра-
дициями интеракционистского подхода, концентрирую-
щегося на анализе взаимодействия индивидуальных и си-
туативных факторов, У.Мишель (Mishel, 1979; 1986) ана-
лизирует это взаимодействие, опираясь не на психодина-
мические концепты или черты, а на личностно-акценти-
рованные (person-focused) переменные когнитивного пла-
на, такие как:

* характеристики компетентности (competencies), вклю-
чающие интеллект, развитиеЯ, социальные и личност-

общие ПРИНЦИПЫ...

ные достижения и навыки, социальную и когнитивную
зрелость;

* кодирующие стратегии (encoding strategies), связан-
ные с тем, как люди репрезентируют и символически ко-
дируют информацию. Например, информацию: "На сле-
дующей неделе будет контрольная работа", одни студен-
ты воспримут как возможность продемонстрировать свои
способности, а другие как повод для тревоги;

* ожидания (expectancies), проявляющиеся в трех фор-
мах — последствия от выбранного нами способа поведе-
ния; результат интерпретации стимула; оценка собствен-
ной самодостаточности (что именно я могу выполнить ус-
пешно, с чем могу справиться);

* субъективные ценности (subjective values), связанные
с нашими предпочтениями и избирательностью, симпа-
тиями и антипатиями;

* система саморегуляции и планирования (self-regulatory
system), характеризующая способы, с помощью которых
мы регулируем свое поведение в соответствии с намечен-
ными целями и принятыми стандартами; а также наборы
правил, которыми мы руководствуемся даже при отсут-
ствии внешних ограничителей.

Отметим также, что одна из основных тенденций со-
временной психологии — "индивидуальные различия vs
влияние ситуации" (Zimbardo, Weber, 1997) — тесно свя-
зана с проблемой психологических измерений.