ЭФФЕКТ РАЗМЕРА СЕМЬИ: ПОРЯДОК РОЖДЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА

Одной из наиболее влиятельных психологических ги-
потез, объясняющих формирование индивидуальных раз-
личий, исходя из таких параметров как количество членов
семьи и очередность рождения детей, является модель
интеллектуального развития психолога Роберта Зайонца
(Стэнфордский Университет, США), позволяющая делать
на ее основе важные прогнозы. Согласно этой модели
(Zajonc, Markus & Markus, 1979), в каждой семье склады-
вается специфическая интеллектуальная обстановка, эле-
ментом которой оказывается индивидуальный опыт каж-
дого члена семьи. Другими словами, каждый влияет на всю
семью целиком, а семья, в свою очередь, влияет на него. С
помощью ряда предложенных дифференциальных уравне-
ний можно предсказывать индивидуальные различия в
Уровне интеллекта у рождающихся в семье детей. Так, ин-
теллектуальная среда в семье представлена как квадрат-
ный корень из интеллектуальных уровней членов семьи.

человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

Благодаря этому уравнению вклад более старших членов
семьи в ее интеллектуальную среду оценивается как боль-
ший. Знаменатель в этом уравнении отражает рост интел-
лектуальной среды при увеличении числа членов семьи. В
самом деле, среда, состоящая из четырех взрослых, бога-
че той среды (имеется в виду и общий уровень стимуля-
ции ребенка), где имеется только один взрослый. Каким
образом прибавление взрослого улучшает качество интел-
лектуальной среды в семье, а появление каждого следую-
щего ребенка — уменьшает? Можно указать на три причи-
ны, считающиеся наиболее состоятельными (см. также
Zajonc, 1983):

* первенцы получают больше родительского внимания
и больше взаимодействуют с родителями (что стимулиру-
ет большее речевое и интеллектуальное развитие), чем
позднерожденные дети;

* после рождения других детей, первенцы играют роль
посредников между родителями и младшими детьми и по-
прежнему больше других контактируют с родителями,
перенимая их опыт; выполняя обучающую функцию, пер-
венцы ускоряют свой рост умственного развития;

* последний ребенок в семье находится в худшем поло-
жении, не имея возможности объяснять кому-нибудь пра-
вила игры или смысл слов, то есть выполнять обучающую
функцию.

Хотя нужно признать справедливой критику модели со
стороны психогенетиков, утверждающих, что она хорошо
объясняет сводные данные, но в отношении индивиду-
альных показателей модель позволяет объяснить на основе
факторов порядка рождения и размера семьи менее дву?-
процентов вариаций (Plomin, 1986), надо отметить и су-
щественные достоинства этой модели. Первое преимуще-
ство заключается в экспериментально подтвержденном
предположении о неодинаковости влияния факторов се-
мейной среды на интеллектуальный уровень ребенка в раз-
личных возрастах. Влияние конфигурации семьи на интел-
лектуальный рост задается сигмоидной функцией возрас-
та (Zajonc & Bargh, 1980), отвечающей ожиданию, что

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

эффекты очередности рождения нелинейны и связаны с
возрастом. Результаты тестирования показали наличие от-
рицательного эффекта очередности рождения для детей
до четырех лет, положительный эффект для детей в возра-
сте четырех—девяти лет, отсутствие эффекта для детей
девяти—двенадцати лет. После этого возраста наблюдается
возрастающий негативный эффект.

Исходя из того, что эффект размера семьи не есть, как
показали экспериментальные исследования, простое след-
ствие социально-экономического статуса (см. главу 13),
Р.Зайонц предположил возможность прогноза на основе
своей модели уровня интеллектуального развития следую-
щих поколений (Zajonc, 1986). Так, в 1976 году было пред-
сказано убывание баллов по тесту школьных способнос-
тей вплоть до 1980 года, так как в предшествующий пери-
од по данным демографического анализа наблюдался за-
метный рост среднего размера семьи. И действительно, к
1980 году баллы по тесту школьных способностей у амери-
канских учащихся снизились по сравнению с 1964 годом
на 45 пунктов (с 490 до 445). Изучение других факторов,
могущих повлиять на такой результат, показало их неиз-
менность в период после 1980 года. Однако, начиная с этого
момента стал наблюдаться рост баллов по тесту школьных
способностей, который Р.Зайонц объяснил снижением в
этот период рождаемости и, следовательно, уменьшением
размеров семьи.

19.1.3. Стиль родительского воспитания

Однако, кроме эффекта размера семьи, значительную
роль играют и многочисленные эффекты воспитания, часть
которых зависит от личности родителей. Стиль воспитания
является системообразующим фактором в становлении
детской личности и влияет на все уровни индивидуально-
сти практически в равной степени. Исследования психо-
логов показывают, что дети, воспитывающиеся в боль-
шой строгости, сильнее скованы в движениях по сравне-
нию с детьми, имеющими большую свободу в самовыра-
жении. Половые различия, большинство из которых и скла-