Человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ. дывается, собственно говоря, под влиянием родительских полоролевых стереотипов, внедряемых в самосознание ребенка

дывается, собственно говоря, под влиянием родительских
полоролевых стереотипов, внедряемых в самосознание
ребенка, также связаны с особенностями воспитания. Зна-
чительным количеством данных подтвержден факт о боль-
шем влиянии родительского поведения на уровень IQ сы-
новей, чем дочерей.

Комбинация индивидуальных переменных — личност-
ные свойства, ожидания и представления, способы воз-
действия — складывается в устойчивые паттерны, кото-
рые получили название стилей воспитания. В наиболее из-
вестной классификации (Baumrind, 1971), безусловно, ис-
пытавшей влияние стилевой модели Курта Левина (см. главу
21) выделяется три паттерна поведения или стиля, пред-
ставляющих собой комбинацию из таких элементов, как
зрелость требований, контроль, коммуникативность и об-
разовательный эффект:

Таблица 17 Параметры стилей родительского воспитания

В дальнейшем Элеонора Маккоби и Джон Мартин раз-
вили категориальную систему Baumrind, выделив два ос-
новных измерения внутрисемейного взаимодействия: уро-
вень контроля или требований и общий параметр приня-
тия—отвержен ия (Л/ассой>', Martin, 1983). Пресечение этих
двух измерений образовывало уже четыре типа, добавив в
прежним трем пренебрегающий стиль. Основываясь на этих

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ ^ZK0

двух схемах, представим типологическую модель стилей
родительского воспитания в следующем виде:

Рис. 27. Типология стилей родительского воспитания

Дети, выросшие в семьях с авторитарным стилем вос-
питания (с высоким уровнем контроля и требований, но
относительно низким уровнем ответственности и тепло-
ты) хуже успевают в школе, имеют более низкую само-
оценку и испытывают трудности во взаимодействии со
сверстниками. Также дети, "не поддающиеся контролю",
чаще всего встречаются в авторитарных семьях. Эти эф-
фекты относятся не только к младшим школьникам. Ре-
зультаты лонгитюдного исследования, охватившего около
6000 подростков (Steinberg et al, 1995), показали, что дети
из авторитарных семей имеют более плохие отметки в
школе и более негативную Я-концепцию, чем дети из се-
мей с авторитетным стилем воспитания.

Разрешающий стиль воспитания, при котором роди-
тели никак не ограничивают поведение ребенка, корре-
лирует с более высоким уровнем агрессивности детей,
обнаруживающих некоторую незрелость по сравнению
со своими школьными сверстниками. Однако наиболее
Деструктивное влияние на поведение ребенка и его ре-
зультативность в школе оказывает пренебрегающий
стиль, когда родители настолько озабочены собой и сво-
ими проблемами, что их дети чувствуют себя брошен-

человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

ными, находясь в семье. Это ощущение не покидает щ
иногда на протяжении всей взрослой жизни. Подростки
из семей, характеризующихся пренебрегающей потреб-
ностями и интересами детей атмосферой, оказываются
более импульсивными и антисоциальными, не выдер-
живают соревнования со своими сверстниками и менее
ориентированы на достижения.

Семейный климат зависит также от ориентации роди-
телей на сам предмет воспитания. Воспитывая детей, ро-
дители руководствуются, по мнению Р.Лэвайн (LeVine,
1974), универсальными целями, которые можно предста-
вить в виде следующей иерархии детерминант:

— физическое выживание и здоровье ребенка означают
(имплицитно, в неявном виде) нормальное развитие (его
или ее) репродуктивной функции в период пубертата;

— развитие поведенческих навыков ребенка, определя-
ющих его самообеспечение в период зрелости;

— развитие восприимчивости ребенка к принятию дру-
гих культурных ценностей в виде морали, престижа, бо-
гатства, религиозной благочестивости, интеллектуальных •
достижений, личной удовлетворенности, самореализации
как формулируемых и символически разработанных в куль-
туре убеждений, норм и идеологий (с.230).

В зависимости от культуры, социоэкономического ста-
туса и семейной предыстории, порядок этих целей в иерар-
хии может изменяться (см. главу 13).

Помимо рассмотренных факторов — размера семьи и
порядка рождения, стиля родительского воспитания —
общая атмосфера семьи, слагающаяся из многих компо-
нентов, оказывает во многих случаях определяющее де-
терминирующее влияние на последующие различия меж-
ду людьми. По меньшей мере пять важнейших измерений
внутрисемейного взаимодействия связаны, как показыва
ют экспериментальные данные, с высоким уровнем раз-
вития интеллекта у детей (по Bee, 1998):

— наличие интересной и сложной физической среды,
включая игровые материалы, соответствующие возрасту
ребенка и уровню его развития;

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

* эмоциональная отзывчивость и вовлекаемость роди-
телей во взаимодействие с ребенком (они улыбаются в ответ
на улыбки ребенка, огорчаются его печалям, отвечают на
детские вопросы etc.);

* родители часто разговаривают с ребенком, используя
насыщенные описания; взаимодействуя с ребенком, они
ориентируются на формирование его или ее зоны бли-
жайшего развития (по Выготскому, 1996), предлагая ре-
бенку осваивать более высокий уровень взаимодействия,
чем тот, на котором он находится;

* родители избегают ограничений, обвинений и конт-
роля, предоставляя вместо этого ребенку возможность дей-
ствовать, совершая ошибки. Также они чаще задают воп-
росы, чем отдают команды;

* родители ожидают, что их ребенок будет развиваться
быстро, поэтому подчеркивают все его достижения, вклю-
чая и школьные успехи.

19.2. индивидуальные ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ

С момента достижения детьми школьного возраста при-
бавляется еще один фактор, формирующий многие жизнен-
ные различия, — успешность обучения в школе. Мы рас-
смотрим только некоторые аспекты этой проблемы, отсы-
лая читателя к более обстоятельным исследованиям (Клаус,
1988).

Конечно же, на успехи детей влияет отношение к ним
родителей, как мы уже узнали из исследований родитель-
ских стилей воспитания. Личность родителя, в соответствии
с основными положениями разрабатываемой нами Иерар-
хической Теории Индивидуальности, определяет не толь-
ко уровень адаптированности, оптимальный или компен-
саторный характер развития, но и результативность дея-
тельности ребенка. Выраженная враждебность как личнос-
тный паттерн, характеризующий поведение родителей в
целом, связана со снижением школьной успешности и
высоким риском развития у детей делинквентного пове-
дения (MeJby & Conger, 1996).