КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
А. М. НОВИКОВ
МЕТОДОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Издание второе,
переработанное и дополненное
Москва
Издательство ЭГВЕС
УДК 7456
ББК 7400
Новиков А.М.
Н73 Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
В книге с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры рас-крываются основные понятия методологии образования. Предназначено для научных и практических работников народного образования, а также студентов, аспирантов и докторантов. В первую очередь — для преподавателей педагогических ВУЗов и ИПК при подготовке курсов/циклов лекций по вопросам методологии педагогических исс-ледований, инновационной деятельности в образовании, педагоги-ческих систем и технологий управления образовательными система-ми и т.д.
Научный редактор: канд. пед. н., доц. Т.В. Новикова
Рецензенты: д-р техн. н., проф. Д.А. Новиков; д-р. пед. н., проф. Н.Е. Важеевская.
УДК 7456
ББК 7400
ISBN 5-85449-127-6 Ó А.М. Новиков, 2006
Ó Издательство «Эгвес», 2006,
оформление
СОДЕРЖАНИЕ
| ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . . | |
| ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| Глава 1. ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 1.1. Философско-психологические и системотехнические основания методологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 1.2. Науковедческие основания методологии . . . . . . . . . . . . . | |
| Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 2.1. Характеристики научной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 2.2. Средства и методы научного исследования . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 2.3. Организация процесса проведения исследования . . . . . . . . . | |
| 2.3.1. Проектирование научно-педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 2.3.2. Технологическая фаза педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 2.3.3. Рефлексивная фаза исследования . . . . . . . . . . . | |
| § 2.4. Специфика организации коллективного научного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| Глава 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 3.1. Характеристики практической деятельности . . . . . . . . . . . . . | |
| § 3.2. Средства и методы практической деятельности . . . . . . . . . . . | |
| § 3.3. Организация процесса практической деятельности . . . . . . . | |
| 3.3.1. Проектирование педагогических (образовательных) систем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 3.3.2. Технологическая фаза педагогического (образовательного) проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 3.3.3. Рефлексивная фаза проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 3.4. Управление проектами в образовательном учреждении . . . . | |
| § 3.5. Проекты и научные исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . | |
| § 4.1. Смена парадигм учения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 4.2. Характеристики учебной деятельности . . . . . . . . . . . . | |
| 4.2.1 Особенности учебной деятельности . . . . | |
| 4.2.2. Принципы учебной деятельности . . . . . . | |
| § 4.3. Логическая структура учебной деятельности . . . . . . . | |
| 4.3.1. Формы учебной деятельности . . . . . . . . . | |
| 4.3.2. Методы учебной деятельности . . . . . . . . | |
| 4.3.3. Средства учебной деятельности . . . . . . . | |
| § 4.4. Организация процесса учебной деятельности . . . . . . | |
| 4.4.1. Учебные проекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 4.4.2. Учебная задача . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия . . . . . . . . . . | |
| Глава 5. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| § 5.1 Характеристики игровой деятельности . . . . . . . . . . . . | |
| 5.1.1. Особенности игровой деятельности . . . . | |
| 5.1.2. Принципы игровой деятельности . . . . . . | |
| § 5.2. Логическая структура игровой деятельности . . . . . . . | |
| 5.2.1. Формы игровой деятельности . . . . . . . . . | |
| 5.2.2. Методы игровой деятельности . . . . . . . . . | |
| 5.2.3. Средства игровой деятельности . . . . . . . . | |
| § 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временная структура) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| Глава 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . . . | |
| Глава 7. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ. . . . . . . | |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
ПРЕДИСЛОВИЕ
КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
В 2002 году вышло первое издание «Методологии образования» [113]. Вскоре на книгу поступили многочислен- ные отзывы. Большинство из них были положительными. Но имели место и отзывы критического характера.
Критические выступления различных авторов в основном обусловлены следующими причинами:
- бытующей до сих пор в научной литературе неопре-деленностью (точнее сказать –– запутанностью) самого понятия «методология» и ее предмета;
- сложившемуся устойчивому представлению, что ме-тодология может относиться только к научно-исследова-тельской деятельности, но никак не к другим видам чело-веческой деятельности;
- недостаточным вниманием многих авторов к достижениям кибернетики, теории систем, системного анализа, теории управления, управления проектами (project management), психологии, инноватики, организации труда и производства и т.д., которые могут быть применены в построении методологии.
Но в целом как положительные оценки, так и критика убедили автора в правильности выбранных подходов.
В то же время автор продолжал работать в выбранном направлении. За эти годы были написаны: «Образователь- ный проект / Методология практической образовательной деятельности» (в соавторстве с Д.А. Новиковым [116]); «Методология учебной деятельности» [114]; «Введение в методологию игровой деятельности» [110]. Настоящее, второе, издание «Методологии образования» обобщает все эти работы, а также содержит ряд других новых моментов.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемая читателю книга имеет двоякий жанр. С одной стороны, по содержанию — это монография — как «научный труд, посвященный исследованию одной темы» [162]. С другой стороны, по целевому назначению — это учебно-методическое пособие для научных работников, занимающихся исследованием проблем педагогики, раз- вития образования, а также для практических работников системы народного образования, интересующихся или вовлеченных в инновационную образовательную дея-тельность. Автор также надеется, что в первую очередь эта книга будет полезна преподавателям кафедр педаго-гики педагогических ВУЗов, классических университетов и преподавателям институтов повышения квалификации работников образования при подготовке к чтению учеб-ных курсов, циклов занятий по методологии и методам научных исследований, по вопросам организации науч- но-экспериментальной работы в образовательных уч-реждениях, по управлению педагогическими системами и вообще по вопросам любой инновационной деятельно- сти в сфере образования.
Автору с самого начала своей научной деятельности пришлось вплотную столкнуться с вопросами методологии и методов исследования. Многие его ранние публикации были посвящены вопросам применения инструментальных и математических методов в педагогике. Развитию интере- са к методологии педагогики способствовало участие в ме-тодологических семинарах, регулярно проводимых в 60 — 70-е гг. прошлого века Институтом общей педагогики Академии педагогических наук СССР (теперь это Институт теории и истории педагогики Российской академии обра-зования), а также публикации ведущих методологов педа-гогики В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, личное общение с этими известными авторами.
Написанию данной книги предшествовало создание ав-тором серии методологических пособий: «Научно-экспе-риментальная работа в образовательном учреждении» [115]; «Как работать над диссертацией» [112]; «Доктор- ская диссертация?» [111]. В данной публикации частично использованы материалы этих изданий.
Подготовка данного пособия была непростой задачей. Автору пришлось подробно изучать литературу по науковедению, в том числе по гносеологии и методологии науки, анализировать десятки работ как по педагогическим наукам, так и по психологии, системному анализу, киберне-тике, другим отраслям научного знания.
Поскольку позиции автора данного издания зачастую расходятся с позициями других авторов работ как по общей методологии, так и по методологии педагогики, по методологии практической педагогической (образова-тельной) деятельности, здесь будет уместным привести четыре «золотых правила» научного изложения и восп-риятия научного произведения, о которых известный методолог В.В. Краевский постоянно напоминает в сво- их лекциях:
Первое правило. Основные понятия, утверждения (те-ория в целом) должны быть явно и ясно определены независимо от знания их рецепиентом.
Второе правило. При оценке истинности суждений пользоваться только определениями, которые дал пропонент, не подменять их своими представлениями.
Третье правило. Явное определение не принимается, если оно не согласуется с контекстом. Это правило согласования явного определения с контекстом.
Четвертое правило. Выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, которая решается с помощью данного определения.
Автор обращается к уважаемому читателю с просьбой следовать этим четырем правилам в процессе прочтения книги. И еще одна просьба. Книга имеет сложную архитектуру. Для того чтобы полностью понять замысел автора, читателям, интересующимся методологией как таковой, необходимо ознакомиться с книгой целиком.
В то же время, для других категорий читателей могут быть предложены «облегченные маршруты»:
— для читателей, интересующихся только вопросами методологии научно-педагогического исследования (ме-тодологии педагогики): введение, главы 1, 2, 6;
— для читателей, интересующихся только вопросами методологии практической педагогической деятельности и учебной деятельности: введение, § 1 главы 1, главы 3, 4, 6.
— для читателей, интересующихся только вопросами методологии игровой деятельности: введение, § 1 главы 1, глава 5.
Преподаватели ВУЗов и ИПК для подготовки программ учебных курсов могут взять за основу сводную таблицу 10 в главе 6, где в сжатой форме раскрыта вся структура ме-тодологии.
Автор выражает искреннюю благодарность рецензентам и научному редактору за внимательное прочтение рукопи- си и сделанные ценные замечания и предложения по ее со-держанию. Что же касается недостатков книги, автор це-ликом относит их на свой счет.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |