Основные подходы к определению профессионально важных качеств

Прежде чем рассматривать феномен профессионально важные качества (ПВК) необходимо обратиться к такому понятию как профессиональное становление, так как ПВК формируются в процессе профессионального становления личности.

Проблемой профессионального становления личности занимались такие авторы как Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Дж.Сьюпер и др.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35—40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Следовательно, возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Одним из первых отечественных психологов, который глубоко исследовал проблему профессионального становления личности является Т.В. Кудрявцев, в качестве критериев выделения стадий он определил отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

4) полную реализацию личности в профессиональном труде.

Другой отечественный психолог Е.А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:

1) стадия оптации (12— 17 лет) — подготовка к сознательному выбору профессионального пути;

2) стадия профессиональной подготовки (15—23 года) — овладение знаниями умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;

3) стадия развития профессионала (от 16—23 лет до пенсионного возраста) — вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности [18].

По мнению же А.К.Марковой этапы становления профессионала, целесообразно выделять, основываясь на уровнях профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:

1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самоцроектирования себя, как личности;

4) непрофессионализм — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) послепрофессионализм — завершение профессиональной деятельности.

За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, в которой он выделяет пять основных этапов профессиональной зрелости:

1) рост — развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2) исследование — апробация своих сил (14-25 лет);

3) утверждение — профессиональное образование и упрочнение своих позиций в обществе (25-44 года);

4) поддерживание — создание устойчивого профессионального положения (45-64 года);

5) спад — уменьшение профессиональной активности (65 лет и более).

На основе данного краткого анализа периодизаций профессионального становления личности Э.Ф. Зеер делает вывод что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии.

Под профессиональным становлением личности, по мнению Э.Ф.Зеера следует понимать «часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до окончания активной профессиональной деятельности» [14,c.31]. А так же как формирование профессиональной направленности, социально значимых и профессионально важных качеств, компетентности, как готовность к постоянному профессиональному росту, поиск таких приемов, которые позволяли бы качественно и творчески выполнять деятельность [14].

В качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности, по мнению Э.Ф. Зеера оправдано взятие таких феноменов как социальная ситуация и ведущая деятельность. Так как именно социально-экономические факторы влияют на выбор профессии и становление специалиста, а освоение ведущей деятельности, совершенствование способов выполнения того или иного вида деятельности приводят к перестройке личности.

В целостном процессе профессионального становления личности
Э.Ф. Зеер выделяет 7 стадий табл. 1.

Таблица 1 - Стадии профессионального становления личности

(по Э.Ф. Зееру)

Окончание таблицы 1

1. По мнению этого автора началом процесса профессионального становления является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, игр и учебных предметов (0—12 лет). Эту стадию данный ученый-психолог называет стадией аморфной оптации.

2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выборомпрофессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

3. Следующая стадия в данной периодизации начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми отношениями в коллективе, сравнительно большей социальной независимостью. Ведущая деятельность профессионально-познавательная, которая ориентируется на получение конкретной профессии. Продолжительность стадии профессиональной подготовки безусловно зависит от типа учебного заведения: техникум, колледж, вуз и др.

4. После завершения учебы в том или ином заведении наступает стадия профессиональной адаптации. На данной стадии сильно изменяется социальная ситуация, это обусловлено новой системой отношений в разновозрастном производственном коллективе, новой социальной ролью, а так же новые социально-экономические условия и профессиональными отношения. Ведущей деятельностью на данной стадии выступает профессиональная деятельность, но уровень ее выполнения, по мнению
Э.Ф. Зеера как правило, носит нормативно-репродуктивный характер. Так же отличительной чертой данной стадии от других является резкое возрастание профессиональной активности, которая направлена на социально-профессиональную адаптацию.

5. Чем больше личность осваивает профессию, тем сильнее погружается в профессиональную среду. Деятельность осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. У личности формируется новая система отношений к окружающей действительности и к самой себе, за счет стабилизации профессиональной деятельности. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными технологиями выполнения. Таким образом наступает стадия первичной профессионализации. Временные границы данной стадии автором не обозначены, так как, на наш взгляд, длительность данной стадии во многом зависит от индивидуальных особенностей личности.

6.Личность продолжает повышать квалификацию, технологии выполнения деятельности становятся еще более индивидуализированными, субъект деятельности вырабатывает собственную профессиональную позицию и все это приводит к переходу личности на второй уровень профессионализации, где и происходит становление профессионала.

На данной стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности.

7. По мнению автора данной периодизации лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самореализации, переходит на следующую стадию, которую он называет стадией профессионального мастерстваи становления акме-профессионалов. Для этой стадии характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивность выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, резко повышает уровень профессиональной активности личности, которая проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, в неудовлетворенности собой и т.д.

Таким образом, по мнению Э.Ф. Зеера переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли и в целом перестройку личности, а так же все изменения неизбежно вызывают психическое напряжение при переходе от одной стадии профессионального становления к другой возникают трудности.

Для настоящей работы интерес представляет третья стадия профессионального становления личности в периодизации, предложенной
Э.Ф. Зеером, а именно стадия профессиональной подготовки, которая способствует профессиональному становлению студентов, формированию важных качеств, необходимых для будущей трудовой деятельности, а так же развитию личности в ходе профессионального обучения и т. д.

Перейдем к рассмотрению подходов к определению профессионально важных качеств (ПВК).

Формированию и развитию профессионально важных качеств посвящено немало исследований табл. 2.

Таблица 2 - Теоретический анализ понятия «ПВК»

Окончание таблицы 2

Чрезвычайно много работ связано с изучением отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде (Климов Е.А., Толочек В.А., Шадриков В.Д. и др. ).

Интерес к этому направлению обусловлен тем, что проще изучить более углубленно одну или несколько черт личности, чем исследовать целостную личность. Работы данного направления часто являются составными частями комплексного исследования, которое имеет своей целью рассмотрение целостного комплекса ПВК, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе конкретной профессиональной деятельности [22].

Е.И. Гарбер, В.В.Козача рассматривают профессионально важные качества как анатомо-физиологические, психологические и социальные качества человека как субъекта труда. Для психологии труда и профессии важны прежде всего психологические качества - особенности психических процессов, состояний, свойств личности (понимаемых широко, как индивидуальности), т.е. включая умения, навыки, привычки и другие психологические особенности конкретного человека [ 37].

А.К. Маркова характеризует профессионально важные качества как психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. К ним А.К. Маркова относит характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы специалиста: 1. мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции; 2. профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самосознание себя как профессионала; 3. эмоции, психические состояния, эмоциональный облик;
4. удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом;
5. психологические знания о труде, профессии; 6. психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей); 7. профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессиональному росту; 8. профессиональное мышление, в том числе творчествость, возможность обогатить опыт профессии; 9. профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста; 10.психологические противопоказания (то есть психические качества, абсолютно или относительно несовместимые с профессией), а также качества, отсутствие которых может быть компенсировано; 11.линии профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации [25].

Профессионально важные качества как внутренние условия, через которые преломляются внешние воздействия и требования практической деятельности рассматривает В.Д. Шадриков. Под профессионально важными качествами (ПВК) он понимает «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения»[43,с.129]. По мнению В.Д. Шадрикова к ПВК так же относятся способности, но они не исчерпывают всего объема профессионально важных качеств.

Одним из главных в проблематике системогенеза деятельности, по мнению В.Д. Шадрикова является вопрос о развитии ПВК и формировании подсистем профессионально важных качеств. Его изучение позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым, Б.М. Тепловым, А.А.Смирновым, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским и другими отечественными психологами. Согласно данному принципу «совместная, исторически развивающаяся деятельность людей (первично всегда практическая) обуславливает формирование их сознания и вообще всех писхических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения». Исследования процессов развития профессиональных способностей приближает к пониманию онтологии явлений, обобщенных принципов единства сознания и деятельности [43, с.129].

Следовательно, развитие ПВК является узловым моментом формирования психологической системы деятельности. Психологическая система деятельности по В.Д. Шадрикову представляет собой психологическую структуру деятельности, организованную в плане выполнения функций конкретной деятельности (в плане достижения конкретной цели). Психологическая система деятельности включает следующие основные компоненты [42]: — мотивы профессиональной деятельности; — цели профессиональной деятельности; — программа деятельности; — информационная основа деятельности; — принятие решения; — подсистема профессионально важных качеств.

В контексте профессиографии профессионально важные качества (ПВК) рассматриваются как компоненты профессиональной пригодности, то есть такие качества личности, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач [8].

Так как такие социально-психологические феномены как «труд» и «профессия» сложны, к ПВК традиционно относят широкий спектр разных качеств – от природных задатков до профессиональных знаний, полученных в процессе профессионального обучения и самоподготовки. По мнению
В.А. Толочек можно различать профессионально важные качества в узком и широком смысле – как менее и более интегральные психологические «единицы» [37].

Такие авторы как В.Г. Афанасьев А.А. Бодалев к ПВК относят особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер), психофизиологические особенности (особенности ВНД, темперамент), особенности психических процессов (память, внимание, мышление) [4].

Многие ученые (Б.И.Беспалов, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая и др.) считают, что профессионально важные качества представляют собой интегральные психологические и психофизиологические образования, которые в процессе выполнения конкретной профессиональной деятельности формируются в специальные (профессиональные) способности по механизму функциональных систем. Под профессионально важные качества В.А. Бодров понимает всю «совокупность психологических качеств личности, а так же целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности…Конкретный перечень этих качеств для каждой деятельности специфичен (по их составу, по необходимой степени выраженности, по характеру взаимосвязи между ними) и определяется по результатам психологического анализа деятельности и составления ее профессиограммы и психограммы». Данная оценка профессионально важных качеств субъекта деятельности может служить примером широкой трактовки понятия ПВК
[3, с.5].

На основе анализа многочисленных источников, посвященных феномену ПВК В.А. Толочек дает следующее определение профессионально важным качествам: это «способности человека к деятельности в широком смысле слова, выступающие в роли внутренних психологических характеристик субъекта, в которых выражаются внешние специфические воздействия факторов трудового процесса как форма профессиональных требований к человеку» [37].

Некоторые специалисты (В.А. Толочек, В.Д.Шадриков) обращают внимание на структуру ПВК как ключевой критерий, который обеспечивает формирование профессиональной пригодности субъекта деятельности.

Под профессионально важными качествами Э.Ф.Зеер понимает «свойства индивида, обеспечивающие успешность профессионального обучения и профессионального труда, ослабление которых приводит к стойким ошибочным действиям» [14, с. 175].

Таким образом, в психологии ПВК традиционно рассматриваются как способности человека к профессиональной деятельности в широком смысле слова.

Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна, представляет собой сложное синтетическое образование личности, в основе которого лежат наследственно закрепленные предпосылки для его развития в виде задатков.

В современной психологии способности понимают как свойство психологической функциональной системы обеспечивать достижение целей деятельности [10].Главными критериями способностей, которые отличают их от других психологических образований, такие авторы как В.А. Бодров,
К.М. Гуревич, В.Н.Дружинин называют успешность деятельности, скорость и легкость овладения ею.

Современные исследования проблемы способностей связаны с работами В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина, М.А. Холодной и других.

Различают потенциальные и актуальные способности. Первые образуют предпосылку для успешного обучения и становления вторых и называются одаренностью, так как под этим подразумевается надёленность индивида благоприятной комбинацией наследственных факторов. Среди способностей различают общие, частные и специальные (умения). Частные способности (парциальные способности или факторы) - психические свойства, обусловливающие зависимость общей интеллектуальной эффективности от уровня развития отдельных психических функций, связанных с определенными органами чувств и мозговыми структурами (цветовым или пространственным зрением, музыкальным или фонематическим слухом, памятью на лица и т.п.). Специальная способность - способность, которая проявляется в определенном специфичном виде деятельности и требует для своего развития либо особых парциальных способностей (факторов), либо специального опыта обучения и закрепления навыков.

Научным основанием концепции В.Д. Шадрикова являются современные данные, позволяющие представить мозг человека как некую суперсистему, которая формируется из отдельных функциональных систем, которые реализуют определенные психические функции. Функциональные системы специализированы вследствие особенностей своего строения и свойств элементов, из которых они сформированы. Они обладают способностью (свойством), благодаря которой в психическом процессе человек мыслит, ощущает, запоминает, действует и т.д.

Психические функции характеризуются свойствами, которые обладают интенсивностью проявления и мерой выраженности, а также отражают особенности, своеобразие количественных характеристик конкретного свойства.

То есть на основе этого можно сделать вывод, что способности – это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [43].

В.Д. Шадриковым предпринята попытка объяснения понятий способности и одаренности с позицией теории функциональных систем
П.К. Анохина и с использованием понятия психической функции. Обычно говорят, что психика реализует познавательную и регулятивную функции, которые дифференцируются и проявляются в функциях отражения, переработки и хранения информации, программирования и регуляции деятельности (А.Р. Лурия). Отмеченные функции включены в любую деятельность, вместе с тем они сами могут выступать в роли деятельности. Любая конкретная деятельность может быть проанализирована и дифференцирована на отдельные психические функции.

Следовательно, способности целесообразно соотносить с соответствующими психическими функциями, а так как они реализуются в психических процессах, то способности необходимо соотносить со свойствами познавательных и психомоторных процессов.

Таким образом, по В.Д, Шадрикову, способности – это «свойства функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности »[43].

Важным моментом проблемы способностей является системность проявления отдельных способностей в деятельности. С одной стороны, это относится к каждой способности, которая участвует в деятельности и в ансамбле других способностей приобретает новые свойства. С другой стороны, функциональная система деятельности проявляется в таком системном качестве, как одаренность. При этом важно отметить, что одаренность индивидуальна: у разных людей, занятых одной и той же деятельностью, одаренность различна. Для одной и той же деятельности характерны различные одаренности.

Проведенный В.Д. Шадриковым анализ материалов исследований профессиональных способностей подтверждает гипотезу о специальных способностях как об оперативной форме общих способностей. Так же данный автор делает вывод о том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать практический вывод о возможности создания некоторого стандарта общих профессиональных способностей.

Понятие «профессиональные способности» является наименее определенным с точки зрения его соотнесения с общими и специальными способностями, но можно считать, что оно должно отражать указанные два свойства личности и характеризовать индивидуально-психологические возможности субъекта деятельности успешно осваивать и выполнять трудовую деятельность на всем протяжении профессионального пути с учетом особенностей развития личности и изменения требований конкретной деятельности.

По мнению В.Д. Шадрикова на данный момент отсутствует единый подход к пониманию содержания профессиональных способностей. Так в профессиограммах на ряду с характеристиками психических процессов в качестве профессионально важных качеств нередко приводятся черты характера (хладнокровие, аккуратность, усидчивость), особенности темперамента такие как, тревожность нейротизм и др., а так же такие сложные психические образования, как способность выполнять монотонную работу, способность усилием воли продолжить или завершить работу и т.д.

Он считает, что сущность процесса развития профессионально важных качеств составляет процесс «перестройки операционных механизмов в оперативные». То есть, формирование профессиональных способностей идет в направлении приспособления как отдельных свойств к системе деятельности, так и отдельных качеств к предметному миру с учетом требований деятельности. И основной закономерностью развития способностей является «неравномерность изменений и гетерохронность фаз развития психических функций», а это в свою очередь означает, что данный процесс является не монотонным и равномерным, а состоит из фаз, определяемых возрастными периодами субъекта деятельности и этапами профессионализации, а также в разные периоды жизненного и профессионального пути отдельные психические функции проявляют повышенную активность.

В связи с этим, можно сделать предположение, что профессионально важные качества формируются в ходе профессионального обучения, выполнения профессиональной деятельности, профессионализации личности в целом.

Таким образом, анализ проблемы ПВК позволяет нам сделать следующие выводы:

1.Эффективность профессионализации зависит от успешности прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке, которая способствует профессиональному становлению студентов, формированию важных качеств, необходимых для будущей трудовой деятельности, а так же развитию личности в ходе профессионального обучения, то есть на этапе подготовке происходит первичное «освоение» профессии.

2.Изучением профессионально важных качеств занимались
А.А.Бодалев., Л.Г.Деркач., В.Д.Шадриков., А.К.Маркова, Е.А.Могилевкин и др. Каждая профессия обладает определенным ансамблем ПВК.

3.В нашей работе мы придерживаемся следующего определения
ПВК - это «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» (Шадриков В.Д.).