![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Характеристика инновационных технологий профессиональной подготовкиПроблемы совершенствования профессионального образования ныне обрели особую актуальность во всех промышленно развитых странах мира. Новые образовательные технологии, нашедшие применение в обучении высококвалифицированных специалистов, в самой общей форме можно классифицировать следующим образом: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии и др.); технологии по эффективности управления и организации учебного процесса (технологии программированного обучения, компьютерные технологии, технологии уровневой дифференциации и др.); технологии развивающего обучения (личностно ориентированное развивающее обучение, системы с направленностью на развитие творческих качеств личности и др.). К сожалению, не все из названных технологий в полной мере теоретически и методически обоснованы, обеспечены достаточной полнотой рекомендаций для практических работников системы НПО. Не ставя своей целью характеристику всех этих технологий обучения, обратим внимание на одну, наиболее динамично развивающуюся в последние годы. Ныне ряд ученых, в частности академик С. Я. Батышев, выделяют блочно-модульный принцип профессионального обучения как наиболее эффективный. Стоит отметить при этом, что первые упоминания о модульном методе, как это отмечает Г. М. Романцев, восходят еще к XVII в., но в наши дни получило развитие новое поколение гибких концепций профессионального образования, основанных на модульном подходе. За рубежом модульное обучение применяют в профессиональном образовании Великобритания, Италия, Канада, США, Швейцария и др. Международная организация труда (МОТ) при ЮНЕСКО разработала концепцию «Модули трудовых навыков», применяемую в различных странах, в том числе в последнее десятилетие и в России. В 1995 г. в Москве организован Международный центр развития модульной системы обучений (проект МОТ), в задачи которого входит создание сети региональных центров и организаций, участвующих в развитии и применении модульного подхода (активно действует, например, Уральский региональный центр модульных технологий обучения). Напомним, что словом «технология» (от греч. techne — искусство, мастерство и logos — учение) мы обозначаем способ реализации людьми сложного процесса путем разделения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур, действий и
операций, которые выполняются относительно однозначно и приводят к запланированным результатам. А одно из значений термина «модуль» (лат. modulus) — функциональный узел. Модули легко компоновать по уровням сложности, содержанию, иэто открывает широкие возможности для обучения. Блочно-модульный принцип позволяет: оптимизировать и структурировать содержание обучения на деятельностно-модульной основе, гибко варьируя учебные программы; индивидуализировать образовательные программы во взаимодействии обучаемых и педагога; контролировать успешность обучения на уровне оценки наблюдаемых действий; активизировать самостоятельность и максимальную реализацию возможностей обучаемых на основе профессиональной мотивации. Этим кратким обзором мы хотим показать молодому педагогу, что уровень его профессионализма будет зависеть от степени владения методикой применения различных систем обучения. Каждая конкретная профессия имеет свою специфику, и правильный выбор той или иной системы во многом предрешает качество подготовки. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Дайте определение предметной системе трудового обучения. Оцените ее учебные возможности. 2. Проведите сравнительный анализ операционной и операционно-комплексной систем обучения. 3. Какие предпосылки системы ЦИТ используются в современных образовательных технологиях? 4. Охарактеризуйте особенности и область применения предметно-функциональной системы. 5. Кратко охарактеризуйте модульный подход. Почему эта образовательная технология получила широкое распространение в развитых странах? 6. Как может проявляться роль мастера производственного обучения при выборе образовательных систем и технологий? ГЛАВА 7 МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Профессиональная компетентность преподавателя (мастера производственного обучения) заключается не только в совершенном владении своим предметом. Огромную роль в учебном про- цессе играет умение педагога четко, логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти оптимальные пути общения с учащимися и организации их деятельности. Метод (methodos) — по-гречески «путь», «способ поведения». Под методом обучениямы будем понимать систематически применяемый способ работы педагога с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
|