Классификация дидактических принципов и методические аспекты их применения

В настоящее время в профессиональном обучении число ди­дактических принципов относительно стабилизировалось. Пере­числим их:

принцип наглядности;

принцип систематичности и последовательности знаний;

принцип доступности и посильности;

принцип сознательного и активного участия учащихся в про­цессе обучения;

принцип прочности знаний учащихся;

принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;

принцип научности обучения;

Кругликов

принцип оперативности знаний учащихся.

Эти положения, на основе которых необходимо строить учеб­ный процесс, тесно взаимосвязаны. И на каждом конкретном за­нятии следует одновременно учитывать требования ряда дидакти­ческих принципов и создавать условия для их комплексного осу­ществления.

Рассмотрим кратко особенности применения каждого прин­ципа в профессиональном обучении.

Принцип наглядности.Творцом дидактики так называемого на­глядного обучения считается Ян Амос Коменский. В своей «Вели­кой дидактике» он говорит о необходимости «предоставить для восприятия чувствами» все, что только можно, «а именно: види­мое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспри­нять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются не­сколькими чувствами».

Педагоги профессионального обучения используют различные виды наглядности: естественную и картинную, графическую и объемную, звуковую, символическую. От правильности выбран­ной методики во многом зависит успех восприятия материала, особенно если учесть, что, по утверждениям ученых, свыше 75 % информации мы усваиваем посредством зрения.

Однако, предупреждал Я. А. Коменский, чувственное воспри­ятие представляет собой лишь начальную ступень познания, и сле­дующий непременный этап познания — абстрактное мышление. То есть представление учащимся наглядного материала предпола­гает обязательное дальнейшее осмысление.

Фрэнсис Бэкон (1561 —1620) сформулировал этот принцип так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом говорение о вещи. Но существовали и другие методики. В педагогике изве­стен, например, термин «вербальное обучение», т.е. замена пред­метов обозначающими их словами. Так преподавали в иезуитских школах: ученики сначала узнавали слова и только после этого обозначаемые ими вещи.

С тех пор дидактика заметно обогатилась, и мы сейчас исполь­зуем как преподносящий, так и поисковый характер обучения, учитывая психофизическое развитие учеников. Известно, что млад­ший школьный возраст (7—12 лет) характеризуется конкретно-образным мышлением. И обучение посредством практической дея­тельности с применением средств наглядности приоритетнее вер­бального.

Наоборот, при обучении старших учащихся (а это — контин­гент учебных заведений НПО) на первый план выступает словес­но-логическое мышление.

Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при про­фессиональном обучении с соблюдением двух важнейших пра­вил, относящихся к принципу наглядности (по Ч.Куписевичу):

1) прямое изучение действительности, т.е. изучение, основан­ное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, который необходим для понимания изучаемой на уроке темы;

2) чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и опера­тивные знания путем непосредственного изучения определенных предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельно­стью следует умело руководить, т. е. обеспечить его системой со­ответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важ­нейших сторонах изучаемого предмета.

Второе правило связано с обстоятельствами, которые хорошо известны опытным педагогам и должны быть учтены молодыми. Если перед группой (классом) представлен для показа некий объект (плакат, кадр диафильма или фрагмент видеоматериала и т.д.), совсем не гарантировано, что все учащиеся рассматривают то, что имел в виду преподаватель. Поэтому методически грамот­но обращать внимание обучаемых на элементы, подлежащие осмыслению. Комментарий во время показа тем более важен, что от внимания может ускользнуть как раз то, важность чего еще только предстоит осознать. Но при этом следует помнить, что при рассматривании — если учащийся им поглощен — словесный ком­ментарий может не усваиваться — он просто «пролетает мимо ушей». Это хорошо знают опытные артисты, очень умело и дози-рованно сочетающие жест и мимику с текстом. И педагог также должен научиться привлекать внимание как к тому, что показы­вается, так и к своим комментариям. Далее мы не раз будем обра­щаться к методическим особенностям показа — очень важному дидактическому приему, особенно при практическом обучении.

С психологической точки зрения различают предметную, изоб­разительную и словесную наглядность.

Предметная наглядность в профессиональном обучении пред­полагает непосредственное восприятие натуральных производ­ственных объектов (мапшн, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т. п. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологиче­ских карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов. Под словесной наглядностью понимают яркую, об­разную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкрет­ные, можно сказать, зримые представления. О методике исполь­зования словесных методов также будет рассказано далее.

Необходимо при этом учесть, что даже оптимальное использо­вание принципа наглядности не должно вытеснять на уроках сло­весно-логические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности.Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в достижении поставленной цели. Особенно это важно при обуче­нии специалистов. Принцип систематичности предполагает соблю­дение строгой логики в обучении — с тем чтобы учащиеся после­довательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он тре­бует, чтобы переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило относится как к уро­кам, так и к внеклассной работе. И хотя данный принцип находит отражение в структуре программ обучения, учебной и методиче­ской литературе, педагогу профессионального обучения следует и самому при подготовке к занятиям и их проведении руковод­ствоваться такими правилами:

1) при изучении конкретного раздела программы необходимо расчленить материал по урокам, стараясь сделать эти «порции» равномерными;

2) важным условием успешности в ознакомлении учащихся с новым материалом является предварительное определение до­стигнутого ими уровня знаний и систематическое использование этих знаний;

3) очень важно на каждом занятии установить его, так ска­зать, содержательный центр и на его фоне, в связи с ним выстра­ивать систему практических действий, приобретения знаний и умений;

4) с первых занятий по специальности нужно приобщать уча­щихся к самостоятельной работе, стремясь создавать ситуации, когда они сами определяют пробелы в своих знаниях и стараются восполнить их.

И наконец, не правило, а совет, которого автор в своей педа­гогической деятельности придерживался как самого строгого пра­вила.

Часто бывает, что при объяснении нового материала ученик не уяснил его сразу. Все поняли, а он — нет. А время урока спрес­совано, нужно идти дальше по плану. Нельзя! Если вы видите в учащемся человеческую личность, отнеситесь к нему с уважени­ем, объясните еще раз, по-другому. Будет польза и для всех ос­тальных, а главное — не будет пробела в знаниях у этого ученика, не говоря уже о том, что такой «невыпяченныи» гуманизм не остается незамеченным вашими воспитанниками.

Следует отметить, что осуществление принципа систематич­ности и последовательности требует и от самого педагога систе-

матическои подготовки к урокам, тщательного анализа темы каж­дого занятия, осуществления постоянного контроля и объектив­ной оценки результатов обучения. При таком подходе больше ве­роятности того, что работа будет действительно успешной.

Принцип доступности и посильности.Еще Я. А.Коменский, ко­торый считал доступность материала таким же важным условием успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулиро­вал следующие правила:

в обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо;

в обучении следует переходить от легкого к более трудному;

в обучении следует переходить от уже известного к новому, не­известному;

нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и «продвинутости» отдельных учащихся в учебе.

Строгое соблюдение дидактического принципа доступности и посильности — залог успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от возрастного уровня и направленности. Предъявле­ние к учащимся непосильных для них требований подрывает их веру в собственные силы и снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достижения целей об­разования. Но и слишком низкий уровень требований отбивает ин­терес к самому процессу обучения, не мобилизует потенциал уча­щихся.

Здесь следует сделать оговорку. Переходя от легкого к трудно­му, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать легким. Оно становится таковым само, если учтен уровень разви­тия учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.

Педагог профессионального обучения может, умело дозируя материал, планомерно наращивать трудности в работе, последо­вательно приучая учащихся к их преодолению. Но для этого ему необходимо хорошо знать своих учеников, уметь оценивать их уро­вень работы, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, помочь их преодолеть.

К огромному сожалению, в УНПО всегда довольно высок про­цент учащихся, нуждающихся в индивидуализации содержания и темпа обучения. Мастеру приходится сталкиваться со случаями, когда у некоторых нарушена координация движений, затруднено восприятие. Где выход? В гуманистическом подходе к каждому уче­нику. Достижение, которое для способного ученика и нельзя все-Рьез-то назвать успехом, для ученика с замедленным развитием может стать важной жизненной ступенькой. В обучении специаль­ности главное не «план», не «вал»: цель — по возможности опти­мальные результаты в обучении реального ученика, наиболее пол-

ное раскрытие его способностей. Тем более что такая позиция предусмотрена Госстандартом.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процес­се обученияныне утвердился в дидактике. Бывало, что учитель рассматривался в качестве «центральной фигуры», а от учеников требовалось, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал. Были и периоды, когда выдвигались идеи максимального ограничения активности учителя на уроке в пользу инициативы и самостоя­тельности учеников при выполнении ими различных заданий. Хотя такой постулат и назывался «прогрессивистским», на деле он рез­ко снижал роль педагога-наставника, что вряд ли можно считать прогрессивным.

Современная педагогика при разработке принципа сознатель­ного и активного участия учащихся в процессе профессионально­го обучения выработала целый ряд дидактических правил. Мы приводим здесь заслуживающие особого внимания.

1. Педагог должен знать индивидуальные пристрастия учащихся
и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитыва­
лись объективные потребности общества.

Следование этому правилу позволяет добиться осознания, преж­де всего самим учеником, как частных, так и общих целей и задач обучения. Когда занятие по специальности строится для ученика интересно, а решение проблемы выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы отношения к учебе. В резуль­тате программные цели становятся для учащихся своими собствен­ными, что безусловно содействует их достижению.

2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие уме­ния анализировать. В мире технических творческих задач, окружа­ющих человека на каждом шагу, нет и не может быть полного перечня всех вариантов решений. Следовательно, поиск ответа в каждой отдельной ситуации, особенно производственной, сво­дится к сопоставлению, анализу, проведению аналогий с уже опробованными на практике решениями с пополнением теорети­ческих знаний. Научить принимать самостоятельное решение можно лишь в ситуациях, заставляющих самостоятельно мыслить. При этом ученик узнает о своих возможностях и о том, как их реализо­вать. Опыт показывает: удовлетворение от успеха, достигнутого за счет собственных усилий, способствует приобретению богатых, прочных и оперативных знаний.

3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы. Когда мы далее будем знакомиться с формами организации труда на занятиях по произ водственному обучению, обязательно пойдет разговор о группо вой организации. Она формирует ряд важных для будущей жизн человеческих качеств. Во-первых, есть возможность объединен

учащихся по принципу генератор—аналитик. Учащиеся с раскре­пощенной фантазией, «быстрые на решение», способные к по­иску скоропалительных вариантов, будут страховаться более ос­новательными «тугодумами», способными критически, придир­чиво и трезво оценить, а затем отвергнуть или принять предло­женную идею. Коллективные формы работы воспитывают уваже­ние к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Со­трудничество в решении различных задач представляет очень цен­ное завоевание современной школы. Ведь человеку в коллектив­ных видах деятельности — а таких большинство — приходится участвовать в распределении обязанностей, координации инди­видуальных усилий, руководить самому и подчиняться распоря­жениям других. Все это, став привычным уже в процессе обуче­ния, сформирует определенные социальные и нравственные по­зиции, представления о нормах у будущих активных членов обще­ства.

Принцип прочности знаний учащихсяприменительно к профес­сиональной подготовке важен не в прямом восприятии слова «про­чен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запомина­ем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и инте­ресно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С.А. Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведе­ние во многом зависят от отношения личности к информацион­ному материалу.

Психологи уподобляют нашу память кошельку, в который мож­но поместить только семь монет, оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь «кусков». При этом существуют два вида памяти — кратковременная и долговремен­ная. Именно последняя, оценивая информационную и сущност­ную ценность усвоенного, сохраняет некую часть для востребова­ния в будущем.

Есть старая притча про Эйнштейна и Эдисона. Приходит как-то Эйнштейн к Эдисону, а тот жалуется — никак не может найти себе помощника. Эйнштейн спрашивает, а что должен уметь по­мощник? Эдисон говорит: не уметь, я, мол, и сам все умею, а помнить он должен — все формулы по физике, все свойства ме­таллов и тысячу еще всяких разностей. К старости, говорит, па­мять слабеть стала, вот и нужен такой помощник, чтобы, чуть что, мог сразу сказать. «Жаль, — говорит Эйнштейн, — не гожусь я к вам в помощники, ничего такого не помню. Но зачем, скажи­те на милость, все это помнить, когда есть справочники?» На самом деле у Эдисона была феноменальная память, зато о забыв­чивости Эйнштейна ходило немало анекдотов. Но дело не в этом. Можно привести ряд дидактических правил для реализации прин­ципа прочности знаний: это и упражнения, нацеленные на за-

крепление проработанного ранее материала, и частота его повто­рения, и систематизация, и опытная проверка — все так! Но в условиях нарастающих информационных потоков, информацион­ной насыщенности, если исходить из главной задачи обучения — подготовки к будущей трудовой деятельности, — представляется, что подходы к прочности знаний могут изменяться. Поэтому авто­ру кажется более оправданной целенаправленная деятельность ма­стера производственного обучения по выработке у обучаемых уме­ния искать и находить нужную информацию. Когда будущий ра­бочий с первых же занятий отсылается к справочной таблице и это становится нормой, то приобретенное качество станет неоце­нимой профессиональной чертой.

Это представляется тем более справедливым, что все труднее определить, какие именно знания окажутся востребованы жизнью.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизньюсегодня обретает новую интерпретацию.

Органическое единство теории и практики вытекает из самого содержания и требований государственного образовательного стан­дарта на изучаемую профессию, из построения учебного плана. В этих нормативных документах названный принцип заложен в основу достижения результата обучения.

Что же касается связи обучения с жизнью, то здесь дело обсто­ит сложнее. Никто не может гарантировать, что конкретная полу­ченная профессия останется на всю жизнь, — в изменяющихся социально-экономических условиях она может быть не востребо­вана или потребует серьезной переподготовки. Поэтому все важ­нее становится формировать у специалиста качества мобильно­сти, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой дея­тельности на различных рабочих местах. На передний план вы­двигается проблема правильного использования полученных тео­ретических знаний в разнообразных практических ситуациях, а приобретенных умений — для решения новых задач.

Наступает время новых технологий (биотехнология, нанотех-нология, инженерная генетика и др.). Учреждения НПО, к сожа­лению, неизбежно будут в этом плане отставать. Но они должны соответствовать времени, честно подготавливая своих выпускни­ков к реалиям жизни и вырабатывая у них такие качества, кото­рые позволят им уверенно занять в ней свое достойное место.

Принцип научности обучения.Преподаватель специальных и общетехнических дисциплин, мастер производственного обуче­ния поставлены в ситуацию, когда, с одной стороны, они не могут не учитывать возрастные особенности аудитории, а с дру­гой — не должны отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто, особенно если учесть, что сложные

для восприятия учащихся аспекты нужно научиться излагать, не выхолащивая научную ценность материала. В то же время будущие рабочие должны владеть общепринятой технической терминоло­гией и общетехническими категориями.

Скажем, черчение для учащегося и для инженера безраздельно руководствуется одними и теми же ГОСТами. Допуски и техни­ческие измерения, свойства материалов, электрорадиотехноло-гии, языки программирования, экономические термины — все это определяется нормами, установленными тем или иным направ­лением науки и соответствующими стандартами Международной организации по стандартам (ISO) и нашими, российскими.

Грамотно использовать принцип научности сможет только вы­сококомпетентный педагог. Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит сложную технологическую ситуа­цию, приведет наглядные примеры и ясные доводы. При этом нельзя допускать употребления устаревших терминов или произ­водственно-бытовой лексики. Вот почему специфика профессио­нальной деятельности педагога НПО требует основательной по­литехнической подготовки.

Принцип оперативности знаний учащихся.Необходима целена­правленная деятельность по обучению будущих рабочих умению пользоваться полученными знаниями. Это достигается полнее всего в творческой деятельности. Появляется умение четко сформули­ровать задачу, проанализировать возможные варианты, а затем выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поиска ре­шений творческих задач: от мозгового штурма (брейнсторминга) до теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Когда учащийся попадает в ситуацию решения задачи, отлич­ной от тех, которые уже решал, он — в поиске. В результате при­обретаются и новые знания и умения — так учатся «не вообще, а для жизни». Такие оперативные знания существенно отличаются от пассивно заученных.

Вопросыи задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «принцип обучения».

2. Является ли число принципов обучения постоянным, замкнутым?

3. Охарактеризуйте принцип наглядности.

4. Одинаково ли воздействует использование наглядности при обуче­нии учащихся разных курсов (например, первого и третьего)?

5. Раскройте содержание принципа систематичности и последователь­ности знаний. Подберите пример для иллюстрации ответа.

6. Как понимаются доступность и посильность применительно к про­изводственному обучению?

1 - Сравните, в чем сходство принципов сознательного и активного уча­стия в процессе обучения и принципа оперативности знаний учащихся.

8. Как должен реализовываться мастером принцип научности? Какие сложности здесь могут возникнуть?

9. Почему участие в коллективных формах работы важно для будущей трудовой деятельности?

10. В чем сущность принципа прочности знаний учащихся?

11. Каковы методические особенности использования принципа со­знательного и активного участия учащихся в процессе обучения?

12. Обоснуйте положение, согласно которому принципы обучения должны образовывать внутренне целостную и непротиворечивую си­стему.

ГЛАВА 6 СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Из предыдущей главы вы, должно быть, усвоили, что дидак­тика разрабатывала свою терминологию и вкладываемое в нее со­держание из века в век. И сегодня существуют разные подходы и трактовки в определении основных понятий. Вот почему необхо­димо разъяснить, что имеется в виду под содержанием образова­ния и содержанием обучения — эти принципиальные понятия не­редко ошибочно смешивают.

Как определяют известные дидакты Б.П.Есипов, М.Н.Скат-кин и другие, совокупность, или система, знаний, умений и навыков является содержанием образования, а не обучения. Обу­чение — это процесс, ведущий к овладению содержанием обра­зования. По формулировке Б.П.Есипова, «отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели».

Содержание производственного обучения — это система ди­дактически переработанных трудовых процессов, обучение ко­торым обеспечивает овладение учащимися практическими зна­ниями, умениями и навыками по определенной профессии и квалификации. Общим, при любых видах обучения, является не­обходимость расчленения содержания обучения на определенные части и установление последовательности овладения ими. А так как принципы разделения и порядок группировки могут быть раз­ными, то соответственно складываются и разные системы обуче­ния. Однако в педагогической литературе это понятие имеет раз­личные толкования. Дадим ему определение, на котором будем базироваться в дальнейшем.

Под термином система обучениямы будем понимать дидакти­ческую категорию, предполагающую единство содержания, мето­дов и организации обучения: система обучения определяет структу- i ру и последовательность изучаемого материала с целью наиболее эффективного овладения учащимися необходимыми знаниями, уме-\ ниями и навыками по определенной специальности. При этом, есте-

ственно, подразумевается общее развитие и воспитание обучае­мых. Расскажем коротко о том, как исторически складывались различные системы профессионального обучения.