Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных движений.




В широком смысле детское движение представляет собой деятельность различных объединений и организаций, направленную на изменение самих себя, своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем. Можно сказать и иначе: детское движение – это рождение, становление и отмирание различных групп, объединений, в которых консолидируются дети или дети и взрослые по принципу общности их личных и общественных устремлений.

Детское явление помогает самораскрытию, самореализации личности ребенка в среде, где он наиболее комфортно себя чувствует и поэтому свободен в своем волеизъявлении. Детское движение – одно из основ формирования демократической культуры общества. В этом смысле оно представляет собой социальную систему, основными элементами которой являются люди, их отношения и связи, объединения. Детское движение – процесс открытый. Многоярусный. Для него характерна взаимодействие, конкуренция, дифференциация и интеграция составляющих. В узком смысле детское движение представляет собой совокупность координированных действий несовершеннолетних граждан, направленных на реализацию какой-либо идеи (достижения цели), связанной с изменением социальной действительности или своего положения в обществе (движение тимуровцев, защитников природы, животных и т. д.). Движение существует до тех пор, пока достигается цель. Как только это происходит, движение распадается. Наличие цели, стремления к ней является не только необходимым условием развития детского коллектива, но и коллектива вообще. Детские объединения представляют собой добровольный союз детей и взрослых (или только несовершеннолетних граждан), созданный для совместной деятельности, для удовлетворения своей собственной социальной потребности, своего интереса (команда, клуб, общество юных туристов и пр.). Такие объединения созданы и действуют много лет во внешкольных учреждениях и клубах. Детская организация представляет собой объединение детей и взрослых, созданная для реализации какой-либо идеи. Организация имеет регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафиксированные в «Уставе» или ином учредительном документе, выраженную структуру, фиксированное членство и фиксированный денежный взнос.
И детское движение, и детское объединение и детскую организацию можно рассматривать и как отдельные самостоятельные социальные системы. У них много общего: наличие идеи или цели, состав участников, место и время действия. Но у них есть различия, связанные с отсутствием или наличием фиксированных нравственных норм, членства взносов, символов и атрибутов, регламентированных или спонтанных программ деятельности.
Детское движение, объединение не возникают сами по себе. Есть импульс.
Каков он? «Самоорганизация, естественная потребность детей в объединении с себе подобными»,- утверждают одни. Есть и другая точка зрения. Детское движение, организация, объединение возникают только тогда, где и когда есть взрослые
(или сообщество взрослых), желающей реализовать свои интересы и располагающей для этого необходимыми возможностями, навыками, умениями.

Согласно Федеральному закону «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995) молодежные и детские общественные организации обладают большими социально-педагогическими возможностями. Детские и молодежные организации могут:

1. создавать специальные программы для привлечения внимания государственных органов к своим проблемам;

2. создавать условия для развития лидерского и творческо­го потенциала личности;

3. привлекать внимание государственных и муниципаль­ных органов к решению проблем детства, детских объединений;

4. создавать органы детского самоуправления;

5. организовывать работу детей и молодежи, направленную на оказание помощи сверстникам, другим людям; готовить детей и молодежь к социальной самозащите;

6. развивать правовую культуру личности; осуществлять профилактику асоциального поведения.

Молодежные и детские объединения, являющиеся объек­тами государственной поддержки

1. Государственная поддержка в соответствии с настоящим Феде­ральным законом оказывается зарегистрированным в установленном поряд­ке и обратившимся за такой поддержкой к федеральным органам исполнительной власти:

· молодежным объединениям граждан в возрасте до 30 лет, объе­динившимся на основе общности интересов для осуществления совместной деятельности, направленной на удовлетворение духовных и иных нематери­альных потребностей, а также в целях защиты своих прав и свобод;

· детским объединениям, в которые входят граждане до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов, развитие творческих способ­ностей и социальное становление членов объединения, а также в целях за­щиты своих прав и свобод.

2. Государственная поддержка общероссийских, международных и межрегиональных молодежных и детских объединений осуществляется при соблюдении ими следующих условий:

· объединение является юридическим лицом и действует не менее одного года с момента его государственной регистрации;

· в объединении насчитывается не менее 3000 членов либо заявлен­ный для финансирования проект (программа) предусматривает предоставле­ние социальных услуг не менее чем 300 детям и (или) молодым гражданам.

Соответствие обращающегося за государственной поддержкой моло­дежного или детского объединения установленным настоящим Федеральным законом требованиям определяется федеральным органом исполнительной власти по реализации государственной молодежной политики.

Педагогическая сущность детских и молодежных объедине­ний проявляется, прежде всего в целях, связанных с воспитанием и развитием личности ребенка.

Детским объединениям присущи следующие основные фун­кции:

развивающая — обеспечивает гражданское, нравственное ста­новление личности ребенка, развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать зна­чимые для всех и каждого цели;

ориентационная — обеспечение условий для ориентации де­тей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей;

компенсаторная — создание условий для реализации потреб­ностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не вос­требованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия.

Бюджет большинства детских объединений пополняется за счет следующих источников: средства, заработанные самими чле­нами объединений; членские взносы; субсидии спонсоров.

Одна из основных целей детского и молодежного движения — раз­витие самодеятельности юных граждан России.

Самодеятельность — это деятельность, совершаемая по лич­ному почину, во время которой проявляются такие качества человека, как целеустремленность, инициативность, самосто­ятельность, ответственность, творчество; это деятельность, направленная на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей.

Социальный педагог должен знать основные положения, определяющие успех в разви­тии детской самодеятельности в общественной организации.

1. Наличие в организации действенного самоуправления, ко­торое является решающим фактором сплочения детского коллек­тива. Забота органов самоуправления — это прежде всего консоли­дация членов организации, создание общих ценностей, традиций, проведение общих дел, во время которых каждый член коллектива может исполнять разные роли: от рядового участника до организа­тора дела. Это стимулирует самообразование и самовоспитание, формирует установку на преодоление трудностей, возникающих в процессе подготовки и проведения коллективных дел.

В детских организациях нередко возникают и временные органы самоуправления — советы дела, когда для решения опре­деленной задачи объединяются ребята, способные организовать, выполнить, проконтролировать подготовку и проведение конк­ретного мероприятия.

Самоуправление — это реальная возможность для делового сотрудничества подростков и взрослых, лидеров и всего коллек­тива. Основой этого сотрудничества является совместное участие в практических делах, взаимное уважение, требовательность и от­ветственность.

2.Развитию самодеятельности способствует создание таких отношений, при которых происходит взаимодействие в рамках одного коллектива ребят разных возрастов, когда старшие пере­дают младшим свои знания и умения, традиции коллектива.

3.Большое значение для развития самодеятельности имеет успех в деятельности детей, положительные эмоции, которые ее сопровождают. Общеизвестно, если вы хотите, чтобы ребенок полюбил какое-либо дело, научите его прежде хорошо это дело делать, добиваться успеха за счет мастерства. Затем радость лич­ных побед, одобрение старших и товарищей довершат начатое.Полюбить можно только то, что у тебя хорошо получается.

Какое бы трудное, требующее длительных усилий дело ни начиналось в коллективе, увлечь им можно лишь при условии, что первый успех будет достигнут быстро, станет для всех зримым и ощутимым. Процесс воспитания может быть успешным только в том случае, когда при осуществлении той или иной деятельнос­ти ребята испытывают положительные эмоции, играющие роль «пускового механизма» для возникновения интереса к ней и для организации ее уже по инициативе подростков.

4. Интерес к деятельности коллектива в значительной сте­пени определяет самодеятельность его членов. Поэтому при рабо­те с подростками социальному педагогу необходимо внимательно подходить к разнообразным интересам воспитанников, работать над гармоничным сочетанием интересов личности с интересами коллектива.

5. Существенной предпосылкой успеха в процессе разви­тия детской самодеятельности является учет возрастных психо­логических особенностей подростков. Известно, что к началу под­росткового возраста у детей возникают такие психологические возможности, которые позволяют окружающим предъявлять к ним определенные (более высокие, чем в младшем школьном возрасте) требования, признавать за ними право на самостоятельность.

Большие изменения происходят в социальной ситуации разви­тия старшего подростка, которые заключаются в постепенном пе­реходе от свойственных детству отношений типа «ребенок — взрос­лый» к новому типу «взрослый — взрослый». Данный тип отношений характеризуется расширением прав и обязанностей подростка, пре­доставлением большей самостоятельности в действиях, удовлетво­рением естественной потребности в уважении его личности и чело­веческого достоинства со стороны взрослых. Изменение отношения к подростку является важнейшим условием его социального взрос­ления и объективной основой развития детской самодеятельности.

7.Особую роль играет общественная (социально полезная) де­ятельность, расширение рамок первичного коллектива. В обще­ственной деятельности формируются социально значимые моти­вы поведения детей, обеспечивается использование на практике знаний об основах общественных отношений, организаторской работе, развиваются умения и навыки самостоятельных суждений и действий, происходит осознание себя в качестве члена общества.

8.Развитие самодеятельности подростков в значительной степени зависит от того, какие сложились отношения между чле­нами коллектива. Поведение подростков по своей сути является коллективно-групповым: они ищут в обществе сверстников спо­собы самоутверждения, подкрепления самоуважения, признания своей индивидуальной ценности. От этого во многом зависит их самооценка, эмоциональное благополучие. От уровня самооцен­ки зависит активность личности, ее участие в деятельности кол­лектива, ее стремление к самовоспитанию.

 

Вопрос 16. Профилактика и социально-педагогическая коррекция делинквентного поведения подростков. Методика работы социального педагога по правовому образованию воспитанников. Работа социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы.

Проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения, является центральной для исследования большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в раз­витии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

В отношении противоправного поведения используются различные подходы и понятийный аппарат. В психологической литературе его чаще всего обозначают как делинквентное поведение. Понятие происходит от латинского delinquens — «проступок, провин­ность». Под этим термином мы будет понимать противоправное поведение личности — действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время зако­нов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия — деликтоми.

Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще. В целом делинквентное поведений непосредственно направленно против существующих норм госу­дарственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) o6щества.

В специальной литературе рассматриваемый термин используется в различных значениях. А. Е. Личко, введя в практику подростковой психиатрии понятие «делинквентность», ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганства издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов. В. В. Ковалев возражает против такой трактовки делинвентности, указывая, что делинквентное поведение является поведением преступным.

Получивший широкое распространение термин «делинквент» за рубежом по большей части употребляется для обозначения не­совершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ делинк­вент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает пре­дел, установленный нормальными социальными группами в дан­ный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность.

В психологической литературе понятие делинквентности ско­рее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное пове­дение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этиче­ских норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпа­дает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисо­циальным.

Приведенные виды делинквентного поведения можно рассмат­ривать и как этапы формирования противозаконного поведения, и как относительно независимые его проявления.

Многообразие общественных правил порождает большое коли­чество подвидов противоправного поведения. Проблема классификации различных форм делинквентного пове­дения носит междисциплинарный характер.

Для решения таких вопросов, как определение степени выра­женности делинквентности и меры воздействия на личность, важное значение также имеет систематизация типов право­нарушителей. В 1932 г. Н. И. Озерецким была предложена актуальная и сегодня типология несовершеннолетних правонарушите­лей по степени выраженности и характеру личностных деформа­ций: случайные, привычные, стойкие и профессиональные правонару­шители.

Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.Долгова, Е.Г.Горбатовская, В. А. Шумилкин и др. в свою очередь выделяют следующие три типа:

1. последовательно-криминогенный — криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социаль­ной средой является решающим, преступление вытекает из при­вычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта;

2. ситуативно-криминогенный — нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьяне­ния, не являясь инициаторами правонарушения;

3. ситуативный тип — незначительная выраженность негатив­ного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.

Аналогично В.Н.Кудрявцев говорит о профессиональных преступниках (лицах, регулярно совершающих преступления, жи­вущих на доходы от них), ситуативных (действующих в зависимо­сти от обстановки), случайных (преступивших закон только од­нажды).

Делинквентное поведение как форма девиантного поведения личности имеет ряд особенностей.

Во-первых, это один из наименее определенных видов откло­няющегося поведения личности. Например, круг деяний, признава­емых преступными, различен для разных государств, в разное вре­мя. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенства боль­шая часть взрослого населения может быть подведена под катего­рию «преступников», например по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому-либо физической боли. Аналогично этому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, гово­рящий правду всегда и везде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть более неадекватным, чем тот, кто лжет уместно.

Во-вторых, делинквентное поведение регулируется преиму­щественно правовыми нормами — законами, нормативными акта­ми, дисциплинарными правилами.

В-третьих, противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим осно­вам социального устройства — общественному порядку.

В-четвертых, такое поведение личности активно осужда­ется и наказывается в любом обществе. Основной функцией любо­го государства является создание законов и осуществление конт­роля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций (делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами, следственными органами, места-лишения свободы.

Наконец, в-пятых, важно то, что противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом — между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

Условия формирования делинквентного поведения

При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внешних причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно в каждом конкретном случае имеет место уникальное сочетаниe факторов, тем не менее можно определить некоторые общие тенденции в формировании делинквентного по­тения.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним, прежде всего, относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни. Согласно Р.Мертону, некоторые люди не могут отказаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Людям, так или иначе «отодвинутым в сторону» от общественных благ, трудно достичь желамых целей легальным путем.

В. Н. Кудрявцев указывает на состояние отчуждения преступни­ка от своей среды, возникающее уже в раннем возрасте. Так, 10 % агрессивных преступников считали, что мать их не любила в дет­стве (в «нормальной» выборке только 0,73%.

Суммируя данные, можно перечислить следу­ющие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:

— фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

· физическая или психологическая жестокость или культ силы I в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);

· недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), I затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

· острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

· потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их 'выполнения;

· чрезмерная стимуляция ребенка — слишком интенсивные (любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам).

· несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

— смена родителей (опекунов);

— хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

— нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

- усвоение ребенком через научение в семье или в группе деликвентных ценностей (явных или скрытых).

Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смяг­чения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата.

Можно говорить о преступлениях, более свойственных женщи­нам или мужчинам. Такие деликты, как убийство детей, проститу­ция, воровство в магазинах, чаще совершают женщины. Мужчины же чаще угоняют автомобили, учиняют разбои, кражи, наносят телесные повреждения, убивают. Существуют и типично мужские преступления, например изнасилование.

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на раз­ных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонару­шений проявляется следующим образом: возраст большинства пре­ступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество пре­ступлений неуклонно растет от 14 до 29; максимум случаев со­вершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12— 17 лет) являются еще более осознанными и произвольными. Наряду с «при­вычными» для данного возраста нарушениями, такими, как кра­жи и хулиганство — у мальчиков, кражи и проституция — у дево­чек, приобрели широкое распространение новые их формы — тор­говля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенниче­ство, нападение на бизнесменов и иностранцев. В 1998 г. было заре­гистрировано около 190 тыс. несовершеннолетних преступников (10% от общего числа нарушителей закона) [14]. По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, — груп­повые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются аг­рессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее показательным примером группового противо­правного поведения является «разгул» болельщиков после футбольного матча, среди которых молодые люди составляют большин­ство.

В.Н.Кудрявцев считает, что преступная карьера, как пра­вило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (нега­тивно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчужде­ние от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохож­дение этого пути требуется в среднем 2 года. По имеющимся дан­ным 60 % профессиональных преступников (воров и мошенников) начали этот путь в шестнадцатилетнем возрасте.

По детерминации можно выделить следующие группы подростков-правонарушителей.

Первую группу представляют подростки, у которых вслед­ствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства (со­весть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

Ко второй группе можно отнести подростков с гипертро­фированными возрастными реакциями, что указывает на преходя­щий характер их оппозиционного и антисоциального поведения (при прочих благоприятных условиях).

Третью группу составляют те, кто устойчиво воспроизво­дит делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычнонормальным (с отрица­тельным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтро­ля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к лю­дям).

К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами (у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития).

Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентное поведение (не страдающих психически­ми расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и понимающих последствия своего выбора).

Кроме полового и возрастного, выделяется конституциональ­ный фактор. Исследователи отмечают, что конституциональные особенности вполне могут направить развитие личности в антисо­циальную сторону. Например, влечения ребенка могут быть на­столько сильными, что он с трудом переносит состояние голода, под влиянием чего он может начать воровать. Или существуют, вероятно, выраженные индивидуальные различия в способности маленьких детей устанавливать близкие отношения.

Профилактика делинквентного поведения

Профилактика делинквентного поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, обще­ственном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактиче­ской работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особен­но важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на при­мерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблаго­приятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди под­ростков. Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «груп­пой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без прояв­ления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических рас­стройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффек­тивна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма— организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные фак­торы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специ­альные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноимен­ной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и обща­ется. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками может быть организована также на ули­це, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лиде­ров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки со­здания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с неже­лательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит до­статочно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы — инфор­мирование. Это наиболее привычное для нас направление психо­профилактической работы в форме лекций, бесед, распростране­ния специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть под­хода заключается в попытке воздействия на когнитивные процес­сы личности с целью повышения ее способности к принятию кон­структивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтверж­денная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные по­следствия употребления наркотиков или описываются драмати­ческие судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее зна­комство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. За­пугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный дис­сонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими про­изводимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способство­вать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-эко­номическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы — актив­ное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная мо­дель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности {устойчивости) к негативному соци­альному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давле­ния сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосред­ственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмо­ции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справлять­ся со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития пози­тивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения лично­сти. Прежде всего- это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответствен­ность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Нако­нец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма — организация деятельности, альтер­нативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. На­пример, аддикция может играть важную роль в личностной дина­мике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные ве­щества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы» спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в раз­личные виды активности — спорт, искусство, познание. Если к под­ростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потреб­ностей и занятий.

Пятая форма— организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение че­ловека достигать оптимального состояния и успешно противосто­ять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регуляр­ные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль осно­ван на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Ак­тивные занятия подростков спортом, их творческое самовыраже­ние, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспе­чивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в слу­чаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она на­правлена на профилактику рецидивов или их негативных послед­ствий. Например, наркозависимые подростки могут получать свое­временную медицинскую помощь, а также необходимые знания о сопутствующим заболеваниям и их лечению. В различных видах психопрофилактической работы могут ис­пользоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предуп­реждения отклоняющегося поведения используются различные со­циально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, модели­рование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактиче­ская работа может осуществляться в форме тренингов, образова­тельных программ (например, школьного спецкурса), психологи­ческого консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психи­ческих расстройств.

Основными формами психолого-социальной; работы в случае делинквентного поведения являются консуль­тирование, психотерапия, судебно-психологическая экспертиза (особенно в отношении несовершеннолетних), СПТ и организа­ция саногенной среды. Относительно новой формой являются спе­циализированные отделения при психиатрических больницах для делинквентных лиц с психическими расстройствами. В данных уч­реждениях особое внимание уделяется вопросам социально-пси­хологической реабилитации личности.

Психотерапия в условиях мест лишения свободы — пенитенци­арная психотерапия — важная, хотя и плохо разработанная, форма интервенции. Ее специфичность определяется как крайне стрессо­вой для личности ситуацией, влиянием асоциально настроенных лидеров, так и невозможностью обычных отношений терапевти­ческого альянса. Обычные методы неэффективны. В связи с этим используются специфические методы, адаптированные к пенитен­циарной среде.

Психотерапия в закрытых учреждениях ориен­тирована на решение ряда задач. Прежде всего, необхо­димо установить потребность индивида в психотерапевтической помощи. Далее важно определить личностные особенности с помо­щью адаптированных к пенитенциарной среде методик или специ­ально разработанных шкал (обеспечивающих учет искажающих влия­ний среды). Важная задача — создание «психотерапевтических оази­сов», групп или отношений, защищенных от деструктивно действу­ющих влияний. Следующими актуальными вопросами являются сня­тие психического напряжения (прежде всего методами релаксации) и снижение чувствительности к криминальному, стрессовому воз­действию. Наконец, необходимо социальное обучение и повыше­ние способности осужденного решать проблемы в данной среде и по выходу из нее. В ряде случаев психологическая работа сочетается с духовной психотерапией. Следует подчеркнуть, что пенитенциар­ная психотерапия сталкивается с серьезными, нередко непреод­олимыми трудностями. Поэтому деятельность священников в ряде случаев является единственной формой психолого-социального воз­действия на личность человека, отбывающего наказание.

Эффективность психологического воздействия в случае делин­квентного поведения зависит от эффективности комплекса меро­приятий: организационных (например, организация порядка и гу­манной атмосферы в учреждении), экономических, педагогиче­ских, медицинских, социальных мер (например, социальная реа­билитация после освобождения).

Трудно реализуемым, но максимально эффективным представ­ляется метод создания саногенной среды или терапевтических «оази­сов». Основной целью данного подхода является изъятие человека из привычного, провоцирующего окружения, что в свою очередь должно вызвать изменения образа жизни человека и личностные изменения. К подобным формам организации среды можно отнес­ти трудовые коммуны для подростков с отклоняющимся поведе­нием. Жизнь на таких «социальных островках» подчинена ряду пра­вил. Основные правила — самостоятельное жизнеобеспечение, взаи­мопомощь, строгое подчинение руководителю и выборным органам, строгое соблюдение дисциплины и норм внутренней жизни, следование традициям.

Следует признать, что для делинквентного поведения наиболее адекватными способами социального воздействия являются обще­ственное наказание и поведенческая терапия в различных ее мо­дификациях.

Особенности работы социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы. Реабилитационная деятельность социального педагога.

Преступность во все времена расценивалась как социальное зло и никогда не ставилась под сомнение необходимость борьбы с фактами преступных проявлений. На протяжении веков и тысячелетий самым распространенным реагированием со стороны государства на преступность являлась смертная казнь. Гуманизация общественных отношений породила такой вид наказания, как лишение свободы. В нашей стране исполнение наказания в виде лишения свободы осуществляется в исправительных учреждениях, к которым относятся исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы и лечебные исправительные учреждения.

Необходимость в социальной реабилитации возникает вследствие того, что осужденные к лишению свободы в течение длительного срока оказываются изолированными от общества, при этом нарушается процесс их социализации, временно прерываются или утрачиваются имеющиеся социально полезные связи и отношения. Кроме того, подавляющее большинство осужденных совершили преступление и оказались в исправительном учреждении именно потому, что ранее имели серьезные проблемы социализации, обусловленные асоциальным микроокружением, отсутствием семьи или полноценных семейных отношений, наличием зависимости (алкогольной, наркотической и др.), социально-психологических деформаций личности и т.п. Поэтому профессиональное содействие осужденным в их социальной реабилитации должно предусматривать не только комплекс мер собственно социального характера, но и мероприятия социально-педагогической направленности.

Целью социально-педагогической работы в условиях пенитенциарной системы являются, прежде всего, оказание помощи заключенным и коррекция поведения. Работа с осужденными должна включать в себя мероприятия, направленные на их социальную реабилитацию и постпенитенциарную социальную адаптацию. Процесс социальной реабилитации должен начинаться с первого дня пребывания осужденного в исправительном учреждении, продолжаться после его освобождения до решения основных вопросов социального устройства.

В настоящее время можно выделить следующее основные задачи теории и пенитенциарно-педагогической работы:

1. научно-теоретическое исследование педагогической системы исправления (перевоспитания) и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

2. выявление и обоснование закономерности процесса перевоспитания осужденных;

3. исследование процесса перевоспитания, его принципов, содержания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения;

4. прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказания;

5. исследование возможностей уголовного наказания как метода социально-педагогического воздействия на личность осужденных;

6. определение критериев и показателей степени исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для практического применения;

7. исследование действенности исправительной и перевоспитательной деятельности пенитенциарных учреждений;

8. разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;

9. социально-педагогические проблемы предупреждения рецидива;

10. изучение отечественного и зарубежного опыта пенитенциарной педагогики, возможностей его применения в наших условиях.

Основные категории исправительно-педагогической работы:

Карательно-воспитательный процесс – это системная деятельность в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающая исправление, перевоспитание осужденного.

Исправительно-воспитательный процесс - целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками и взрослыми в условиях специального образовательного учреждения, способствующая их исправлению, перевоспитанию.

Образовательно-воспитательный процесс – обучение и воспитание (перевоспитание, исправление) осужденных детей и подростков в специальных образовательных учреждениях. Его задача – дать им общее среднее (полное), а также начальное профессиональное образование и одновременно добиться перевоспитания.

Исправительно-трудовое воздействие – это использование возможностей педагогически организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития, воспитания человека.

Исправление (человека) – это процесс качественного позитивного изменения личности осужденного в результате целенаправленной воспитательной деятельности, направленной на то, чтобы привить ему нравственные ценности, помочь избавиться от недостатков, отрицательных привычек, пороков характера.

Перевоспитание – это направленная воспитательная деятельность, нацеленная на исправление (радикальную коррекцию) предшествующего результата воспитания человека, привитие ему качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Содержание основных этапов процесса исправления:

1. Подготовительный этап.

При поступлении на место отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выявляется, что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. полученные данные позволяют определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

2. Этап непосредственной реализации.

Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения между ним и коллективом, группой и другим осужденным.

Постепенно осужденный вовлекается в общий сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается его адаптация постепенным вхождением в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими.

По степени исправления осужденных выделяют три группы:

Первая группа – встал на путь исправления. Осужденные характеризуются положительным отношением к труду, воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, стремлением к повышению общеобразовательного и профессионального уровня, участием в общественной жизни учреждения и в работе самостоятельных организаций.

Вторая группа – твердо встал на путь исправления. Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и позитивным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитательных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активностью в работе самодеятельных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении.

Третья группа – доказал свое исправление. Осужденные, кроме вышеизложеннго, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных организаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятельность.

3. Заключительный этап.

На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспитательной работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбытия срока осужденным.для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптационный период нередко определяет перспективы рецидивности бывшего осужденного. Данный факт зависит от действенности воспитания, осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения правовых норм, а также от наличия места жительства, возможности трудоустройства, особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравственного климата, отношения к бывшему заключенному окружающих.

Для дифференциации осужденных необходимо выделить группы, чтобы учитывать своеобразие каждого. Они могут быть сформированы:

1. По характеру совершенных преступлений (корыстные, насильственные, насильственные некорыстные, насильственные корыстные);

2. По количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно судимые);

3. По степени криминальной зараженности (глобальная, парциальная, предкриминальная);

4. По степени общественной опасности (признанные или непризнанные особо опасными рецидивами);

5. По возрасту;

6. По образованию;

7. По полу;

8. По степени исправления;

9. По характеру общественной активности;

10. По неформальному положению осужденных в самой общности («главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д.

Основные средства педагогического процесса:

Труд как основа перевоспитания осужденных. Главное назначение – придать ему воспитательный характер. Для этого необходимо:

· Обеспечить общественно полезный характер труда;

· Использовать труд для удовлетворения потребностей индивида как средство развития личных потребностей;

· Способствовать физическому и нравственному развитию человека в процессе трудовой деятельности. Общественный характер труда способствует нравственному воспитанию;

· Обеспечить высокий уровень организации и культуры труда;

· Способствовать состязательности в процессе труда, сплочению людей в интересах общего результата.

Режим как средство перевоспитания осужденных.

Воспитывающее влияние режима предусматривает:

· Разрушение старых установок, позиций, переориентацию интересов, на которых были основаны отрицательные взгляды, цели, привычки, приведшие человека к преступлению;

· Разрушение старого стереотипа поведения и общения;

· Формирование привычек и навыков нравственного поведения, компенсирующих недостатки личности.

Образовательное обучение осужденных как средство перевоспитания осужденных.

Профессиональное обучение осужденных как средство их воспитания.

При организации трудового процесса в исправительном учреждении необходимо учитывать, что работа должна давать заключенным квалификацию, которая позволит им трудиться после освобождения, их состояние здоровья, профессиональный опыт, образование и т.д.

В настоящее время в исправительных учреждениях социально-педагогическая работа, направленная на содействие осужденным в их социальной реабилитации и адаптации, в основном сводится к их подготовке к освобождению и включает: проведение занятий с осужденными с целью разъяснения их прав и обязанностей, обеспечение современной медицинской помощи, помощь в подготовке документов, содействие в получении инвалидами 1 и 2 группы и лицами пенсионного возраста по их просьбе путевок в дома инвалидов и престарелых, обеспечение освобождаемых бесплатным проездом к месту жительства и продуктами питания или деньгами на время проезда, а также в случае необходимости одеждой по сезону.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 36; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2023 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты