КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Спасибо за сотрудничество! Для удобства проведения и подсчета результатов предлагается опросный бланк (приложение 1).
Для удобства проведения и подсчета результатов предлагается опросный бланк (приложение 1).
Обработка и интерпретация результатов личностного роста обучающихся
Ответы школьников распределяются по 10 шкалам: им соответствуют 10 столбцов в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. Для этого в опросном бланке необходимо сложить баллы с учётом знака в каждом столбце и записать их сумму в нижнем ряду в свободной графе. Каждый столбец в опросном бланке соответствует одному из показателей отношения воспитанника к окружающему его миру.
Ключ к обработке результатов опросника:
1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №1,11,21,31,41,51,61. При этом в ответах на вопросы № 11, 21, 51, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 1, 31, 41 знак меняется на противоположный.
2. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62. При этом в ответах на вопросы № 22, 62 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 12, 32, 42, 52 знак меняется на противоположный.
3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63. При этом в ответах на вопросы № 3, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 13, 23, 33, 43, 53 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64. При этом в ответах на вопросы № 4, 24, 34, 44, 64 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 54 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65. При этом в ответах на вопросы № 15, 25 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 5, 35, 45, 55, 65 знак меняется на противоположный.
6. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66. При этом в ответах на вопросы № 16, 46 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 26, 36, 56, 66 знак меняется на противоположный.
7. Характер отношений школьника к другим людям показывают его оценки высказываний № 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67. При этом в ответах на вопросы № 37, 47, 57 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 17, 27, 67 знак меняется на противоположный.
8. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68. При этом в ответе на вопрос № 8 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 28, 38, 48, 58, 68 знак меняется на противоположный.
9. Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я» показывают его оценки высказываний № 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69. При этом в ответах на вопросы № 9, 39, 49 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 19, 29, 59, 69 знак меняется на противоположный.
10. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» показывают его оценки высказываний № 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70. При этом в ответе на вопрос № 60 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 10, 20, 30, 40, 50, 70 знак меняется на противоположный.
Сумма баллов по каждой шкале составляет:
‑ от -28 до 0 – низкий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-негативном или ситуативно-негативном отношении респондента к соответствующему феномену);
‑ от 1 до 14 – средний уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить о ситуативно-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену);
‑ от 15 до 28 ‑ высокий уровень развития ценностного отношения личности к объектам действительности (условно можно говорить об устойчиво-позитивном отношении респондента к соответствующему феномену).
Если определить средний балл с учётом знака (плюс, минус) по всем 10 шкалам (интегративный показатель личностного развития школьника), то можно получить более или менее целостное представление о характере отношений школьника ко всем основным ценностям общества и сделать вывод о возможных перспективах его личностного роста.
Чтобы получить результаты по группе, нужно определить долю обучающихся (в %) с низким, средним и высоким уровнем развития ценностного отношения личности к объектам действительности по каждой шкале. Это дает возможность представить наиболее проблемные аспекты отношения обучающихся к тем или иным ценностям окружающего мира.
Что дадут обработанные и систематизированные результаты проведенной диагностики?
Во-первых, если иметь на руках результаты как минимум двух опросов, проведенных среди одних и тех же школьников в начале и в конце года, то эти результаты дадут представление о динамике личностного развития воспитанников, а значит ‑ и представление об успешности или безуспешности реализуемой аттестуемым педагогом в этот период воспитательной деятельности.
Во-вторых, они дадут представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников.
В-третьих, они покажут соотношение благополучных и неблагополучных в плане воспитания детей. Это позволит понять масштабы той или иной проблемы, связанной с воспитанностью школьников, и соответственно распределять педагогу свои силы и ресурсы, выстраивая педагогический процесс.
В-четвертых, характер ответов на последний вопрос (он стоит особняком и предлагается воспитаннику уже после заполнения им бланка ответов) может дать представление о том, каково влияние именно аттестуемого педагога на личностное развитие воспитанников группы.
Чтобы подсчитать средний балл по группе, необходимо подсчитать средний балл по 10 шкалам для одного человека (с учётом знаков). В каждом случае необходимо вычислять среднеарифметическое значение.
Также как дополнительный фактор необходимо учитывать «оценку влияния» (приложение 1), которую выставил воспитанник в пункте № 3 дополнительного вопроса. В скобках необходимо вписать Ф.И.О. аттестуемого педагога.
Уровни влияния:
- от 0 до 3 баллов – низкий уровень (педагог не является значимым для воспитанника лицом);
- от 4 до 6 баллов – средний уровень (кроме педагога, на воспитанника достаточно сильное влияние оказывают другие факторы, агенты влияния);
- от 7 до 10 баллов – высокий уровень (педагог играет большую роль в жизни воспитанника, в процессе его личностного становления).
Данное задание также позволит выделить реальные зоны влияния, что поможет педагогу скорректировать воспитательный процесс, минимизировав влияние негативных факторов, например улицы, и усилить педагогические факторы (внеурочная деятельность, личный пример и т.п.).
Приложение 1
Оценочный лист
| 1) | 2) | 3) | 4) | 5) | 6) | 7) | 8) | 9) | 10) |
| 11) | 12) | 13) | 14) | 15) | 16) | 17) | 18) | 19) | 20) |
| 21) | 22) | 23) | 24) | 25) | 26) | 27) | 29) | 30) | |
| 31) | 32) | 33) | 34) | 35) | 36) | 37) | 38) | 39) | 40) |
| 41) | 42) | 43) | 44) | 45) | 46) | 47) | 48) | 49) | 50) |
| 51) | 52) | 53) | 54) | 55) | 56) | 57) | 58) | 59) | 60) |
| 61) | 62) | 63) | 64) | 65) | 66) | 67) | 68) | 69) | 70) |
Итак, ты выразил свое отношение ко всем 70-и утверждениям, которые были предложены тебе выше.
Как тебе кажется, что больше всего повлияло на это твое отношение:
‑ твоя семья (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки)? -
‑ твоя школа (значимые для тебя педагоги, школьные друзья, одноклассники, уроки и кружковые занятия, походы, сборы, экспедиции и т.п.)? –
- твой педагог ( ) -
‑ твои занятия в клубах, кружках и секциях вне школы? -
‑ твоя улица (дворовая компания, уличные друзья и т.д.)? -
‑ книги, журналы, телевизор, Интернет? -
‑ что-то еще (укажи, что именно?) _______
Оцени цифрами перечисленные выше пункты по степени их влияния. Для этого после каждой группы влияния поставь цифры от 1 до 10 (где 1 – это наименьшая оценка степени влияния, 10 – наибольшая). Фамилию и имя ты можешь указать по желанию.
_______________
Опросник «Шкала социально-психологической адаптированности»
(авторы К Роджерс, Р. Раймонд)
(модифицированный вариант Т.В.Снегирёвой)
Цель методики:определить уровень социально-психологической адаптированности растущего человека как субъекта собственного развития, способного адаптироваться к ценностям и нормам социальной среды, выстраивать отношений с социальным окружением и самим собой.
Рекомендации по проведению: данная методика упрощена и адаптирована. Из 101 вопроса нами были отобраны 44, непосредственно относящиеся к шкале социально-психологической адаптированности (СПА). Из всех вопросов 4 составляют «шкалу лжи». Вместо сложного выбора из семи вариантов нами предложена дихотомическая шкала ответов «да» или «нет», что упрощает выполнение теста обучающимися.
Дорогой друг!
Прочтите высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При прочтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам. Если вы согласны с высказыванием, то в бланке рядом с его номером поставьте знак «+», а если не согласны, поставьте знак «-».
| № | Да | Нет | |
| 1. | Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу своё лицо под маской. | ||
| 2. | Я предъявляю к себе большие требования. | ||
| 3. | Я часто сам ругаю себя за то, что делаю. | ||
| 4. | Я часто чувствую себя униженным. | ||
| 5. | Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девушек (парней). | ||
| 6. | Я всегда сдерживаю свои обещания. | ||
| 7. | Я сам виноват в своих неудачах. | ||
| 8. | Я ответственный человек. На меня можно положиться. | ||
| 9. | У меня чувство безнадежности. Все напрасно. | ||
| 10. | Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди. | ||
| 11. | У меня мало своих собственных убеждений и правил. | ||
| 12. | У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, обзываюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику... Трудно сдерживать себя в таких вещах. | ||
| 13. | Я умею управлять собой и своими поступками — заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня — не проблема. | ||
| 14. | Люди, как правило, нравятся мне. | ||
| 15. | Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую. | ||
| 16. | Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться. | ||
| 17. | Обычно я легко лажу с окружающими. | ||
| 18. | Мои самые тяжелые битвы — с самим собой. | ||
| 19. | Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю. | ||
| 20. | В душе я оптимист и верю в лучшее. | ||
| 21. | Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно. | ||
| 22. | Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им. | ||
| 23. | Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться. | ||
| 24. | У меня красивое лицо, фигура. Я привлекателен (привлекательна). | ||
| 25. | Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом. | ||
| 26. | Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему. | ||
| 27. | Мои решения — не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей. | ||
| 28. | Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня. | ||
| 29. | Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя. | ||
| 30. | Я чувствую вялость, апатию: всё, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным. | ||
| 31. | Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение. | ||
| 32. | Разозлившись, я нередко выхожу из себя. | ||
| 33. | Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению. | ||
| 34. | Бывает, что я сплетничаю. | ||
| 35. | Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда. | ||
| 36. | Это довольно трудно — быть самим собой. | ||
| 37. | У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-либо сделать, я обдумываю свои поступки. | ||
| 38. | Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад... Словом, не отличаюсь реалистичностью. | ||
| 39. | Я терпим в своем отношении к людям, и принимаю каждого таким, каков он есть. | ||
| 40. | Я стараюсь не думать о своих проблемах. | ||
| 41. | Я считаю себя интересным человеком — заметным, привлекательным как личность. | ||
| 42. | Я стеснительный, легко тушуюсь. | ||
| 43. | Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь. | ||
| 44. | Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я». |
Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |