Физическое воспитание.

Физическое воспитание – это система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании. Цель физического воспитания – обеспечение нормального роста и всестороннего развития важнейших систем и функции организма. Задачи физического воспитания: формирование здорового образа жизни; расширение границ творческого долголетия; подготовка подрастающего поколения к труду и защите Родины; побуждение личности к укреплению здоровья и физическому самосовершенствованию.

Содержание физического воспитания школьников определяется комплексной программой для учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. Оно соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей

В нем предусматривается:

1. Содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, направленное на морфологическое и функциональное совершенствование организма, охрану здоровья и предупреждение заболеваний.

2. Развитие двигательных качеств силы, ловкости, быстроты, а также развитие умения преодолевать страх, усталость, болевые ощущения.

3. Формирование двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание; упражнение на гимнастических снарядах, акробатика).

4. Воспитание устойчивого интереса и потребности к занятиям физкультурой и спортом.

К основным средствам физического воспитания относятся: различные физические упражнения; гимнастика (гигиеническая, спортивная, художественная, лечебная, производственная); игры (подвижные, спортивные, спортивно-развлекательные); туризм (прогулки, экскурсии, походы, путешествия); состязательные мероприятия по всевозможным видам спорта; природные факторы (солнце, воздух, вода, обтирания, обливания, купание); гигиенические факторы (рациональный режим учебного труда, питания, сна); гигиеническое обеспечение физкультурных занятий и выполнение санитарно-гигиенических требований к содержанию школьных помещений, спортивных залов, площадок, стадионов, бассейнов.

Организация физического воспитания осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В систему физического воспитания включают оздоровительную и спортивную работу внешкольных учреждений: ДЮСШ, Дворцов спорта, стадионов, катков, тиров, бассейнов, загородных и школьных лагерей отдыха, Всероссийские военно-спортивные состязания «Орленок», «Зарница», походы по местам боевой славы, сдачу норм ГТО, участие во Всероссийских спартакиадах, проведение дней здоровья и др.

Большое значение в физическом воспитании придается самостоятельным занятиям спортом. В совокупности с учебными занятиями правильно организованные самостоятельные занятия обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физическому развитию личности.

22. Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Задачи
дидактики и ее современные проблемы. Общая дидактика и частные
методики.

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В 1632 г. он написал свою «Великую дидактику» - «всеобщее искусство учить всех всему».

Основные задачи дидактики: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Дидактика разрабатывает следующие проблемы: определяет педагогические основы содержания образования; исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения; определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

К современным проблемам дидактики относят: разработку инновационных дидактических концепций; дидактических технологий, поиск форм, методов, средств и приемов, соответствующих современным требованиям к образованию личности; совершенствование управления образовательными системами, оптимизация и индивидуализация процесса обучения; демократизация и гуманизация учебного процесса и др.

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются еще методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы, являющиеся своеобразными для каждого учебного предмета в связи с его специфическими особенностями.

23. Сущность процесса обучения, его движущие силы. Учение как
разновидность познавательной деятельности учащихся.

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное взаимодействие учителя и учащихся.

Обучение - двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагог и ученики. Усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей обеспечивает учитель.

Обучение, как и всякий процесс, связано с движением. Оно имеет задачную структуру, а, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания: восприятие-усвоение, усвоение-воспроизведение, творческое практическое применение знаний. Эффективность познавательной деятельности обеспечивает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия. М.И. Данилов его формулирует как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличием уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.

Противоречия подразделяют на две основные группы. К первой относят противоречия самой жизни, отраженные в содержании учебного процесса. Это - противоречиво действующие силы природы, общественные, классовые и иные противоречия, раскрывающие детям научную картину мира и формирующие диалектическое мышление. Ко второй группе относят внутренние противоречия развития самой формирующейся личности. Это - противоречие между необходимостью становления каждого ребенка гражданином, развитием у него чувства долга, ответственности, общественной активности, целеустремленности и субъективной трудностью, сложностью, в силу отсутствия жизненного опыта, большой волевой напряженности такого становления.

Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т.е. имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия - явно осознаваемый ими необходимостью. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

К стимулам коллективного познания детей относятся также привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного познавательного действия, расхождение мнений, жаркие споры.

24. Структура учения школьников: принятие целей и задач обучения; осуществление учебных действий по решению поставленных задач;
управление учебной деятельностью; контроль и самоконтроль; анализ
результатов и рефлексия учебной деятельности.

Учение – определенным образом организованное познание, познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, а также способов учебной деятельности. Условно можно выделить два структурных варианта учения школьников. Первый вариант – учение школьника во время урока или другой формы обучения, где ведущую, направляющую роль осуществляет учитель. Учебные действия школьников: принятие целей и задач обучения, а также плана действий, заранее намеченного и предложенного учителем; осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач; регулирование учебной деятельности под влиянием контроля и самоконтроля; анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

Во втором варианте в ходе самостоятельной учебной деятельности, осуществляемой без руководства учителя, обычно выделяются следующие действия:

- планирование или конкретизация задач учебной деятельности;

- планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

- самоорганизация учебной деятельности;

- самоконтроль в ходе учебной деятельности;

- саморегулирование учения;

- самоанализ результатов учения;

- рефлексия учебной деятельности – способность ученика дать себе объективную оценку, понять положительные и отрицательные моменты своей учебной деятельности и адекватно воспринять требования, предъявляемые логикой учебного процесса.

Структурные элементы учения видоизменяются в зависимости от характера учебных задач и управления учебной деятельностью школьников. Если учитель планирует цель, задачи и предстоящие учебные действия учеников, стимулирует их, то ученик принимает эту цель и задачи, осуществляет намеченные действия, опираясь на мотивы, возникшие под влиянием стимулирующих воздействий учителя. Если учитель контролирует действия ученика и регулирует свои обучающие действия, то ученики под его влиянием также регулируют свои действия. Анализ результатов обучения протекает во взаимосвязи с самоанализом самого школьника.

При самостоятельной учебной деятельности в отсутствие учителя педагог опосредованно направляет действия учеников, т.к. до этого он уже поставил перед ними задачи, стимулировал активное выполнение заданий и примет участие в анализе результатов учения.

В вариантах структур учения заключено единство процессов преподавания и учения, которое создает новое целостное явление, именуемое процессом обучения.

25. Сущность усвоения учебного материала и его уровни: восприятие,
осмысление, закрепление, применение. Задачи учителя на каждом этапе, направленные на повышение результативности усвоения учащимися
знаний, умений и навыков.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Необходимо применять в обучении индуктивно-аналитическую и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Это не противоречит схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

В современной модификации звеньев учебного процесса в единстве с этапами познания и уровнями формирования знаний, умений, навыков уже ан стадии постановки и осмысления проблемы формируются начальные продукты обучения (представления). Далее идет развитие этих продуктов в количественном и качественном отношении (суждения, понятия, знания и т.п.). Цели обучения достигаются когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню. Обучение при таком подходе представляет собой процесс перевода учащихся с более низкого уровня обученности на более высокий. Процесс ограниченный этими уровнями и будет называться дидактическим.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

Организация учебной деятельности включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач:

- познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

- необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

- задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

- к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

- нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля.

26. Сущность содержания образования и его исторический характер.
Теория формирования содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования:
государственный образовательный стандарт, учебные планы, программы и учебно-методические пособия.

Содержание образования – эта область в содержании педагогического процесса органически взаимосвязанная с содержанием воспитания. Специфика этой области определяется вопросом «Чему учить?». Содержание образования реализуется в процессе обучения и самообразования, т.е. в интеллектуальной деятельности.

Цели, задачи и содержание педагогического процесса социально обусловлены и изменяются по мере изменения государственной образовательной политики. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

В содержании образования выделяются четыре основных компонента:

- научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

- опыт осуществления способов деятельности, включающий в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки;

- опыт творческой поисковой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, к знаниям, к деятельности, к себе самому.

Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Существуют различные подходы к определению принципов отбора содержания образования. Оптимальным представляются вариант, разработанный В.В. Краевским:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития производства

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон при проектировании содержания образования, предполагающий соотнесение учебного материала с формами, способами и средствами процесса обучения

- принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность ученика. Этот принцип обеспечивает сбалансированность всех компонентов содержания образования.

Для отбора содержания общего образования в педагогической науке разработана следующая система критериев (Ю.К. Бабанский):

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания изучаемого материала.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным возможностям учащихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания образования.

6. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и учебно-материальной базе образовательного учреждения.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ.

Конституцией РФ (ст. 43) и Законом «Об образовании» (ст.7) в Российской Федерации «устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников». В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России. На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН основной государственный нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, последовательность и сроки их изучения и минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет.

Отличительные особенности базисного учебного плана:

1. Базисный учебный план состоит из трех основных компонентов: федерального, национального-регионального и школьного. Федеральный компонент – инвариантная (неизменяемая, обязательная) часть учебного плана. В него входят учебные предметы, подлежащие изучению во всех общеобразовательных школах Российской Федерации. Национально-региональный компонент – вариативная часть учебного плана; перечень учебных предметов в составе данного компонента определяется региональными (республиканскими, краевыми, областными) органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социокультурного развития, потребностей и интересов граждан, проживающих на данной территории. Национально-регионльнальный компонент в полном объеме, либо в какой-то своей части выступает как инвариантная часть учебного плана по отношению к школьному компоненту. Школьный компонент - вариативная часть учебного плана формируется педагогическим коллективом образовательного учреждения с учетом потребностей и интересов обучающихся, мнений родителей, возможностей образовательного учреждения, спецификой развития территории (города, района, села). Школьный учебный план разрабатывается в обязательном порядке.

2. Базисный учебный план включает три основных вида учебных занятий:

а) обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

б) обязательные занятия по выбору;

в) факультативные занятия.

3. Родственные (близкие по содержанию) предметы в базисном учебном плане объединены в образовательные области. Набор образовательных областей остается инвариантным, но перечень предметов в составе образовательной области может варьироваться в разных регионах и школах.

4. Базисный учебный план определяет содержание:

а) начального общего образования (1-3; 1-4 классы);

б) основного общего образования (5-9 классы);

в) среднего (полного) общего образования (10-11 классы).

5. Базисный учебный план в нормативном порядке устанавливает:

а) продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой ступени;

б) недельное количество часов, выделяемое для изучения каждой образовательной области, каждого учебного предмета;

в) распределение часов на обязательные занятия по предметам, отнесенным к инвариантной части, обязательные занятия по выбору, факультативные занятия;

г) недельную нагрузку учащегося по годам обучения;

д) итоговое количество часов, финансируемое государством.

27. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие
методов обучения, разные основания их классификации.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. (И.П. Подласый)

В современной дидактике существует несколько классификаций методов. По источникам передачи и характеру восприятия информации методы подразделяют на словесные, наглядные и практические (С.И. Перовский, Е.Я. Голант).

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

Классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским:

Прием – это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Средство обучения – материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний. Под средствами обучения понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.

Дидактически средства подразделяются на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.; аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковое кино, телевидение, дидактические машины, компьютеры и пр.

28. Понятие о формах организации процесса обучения в школе. Эволюция форм организации обучения в истории развития образования и школы. Типы и структура уроков, их развитие и модификация. Требования к
современному уроку.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы – школьные и внешкольные. К школьным относятся занятия в школе (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории, факультативы, занятия в предметных кружках, учебные конференции, дополнительные занятия с отстающими и т.п., а к внешкольным – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. По длительности учебных занятий различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), сокращенные уроки (30-35 мин), а также уроки произвольной длительности.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 чел.), 20 % - в малых (10-15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения.

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них., используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А. Бударный).

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет: комбинированные или смешанные уроки; уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и анализа проверочных работ.

Примерная структура комбинированного урока: организационный этап, проверка домашней работы и опрос учащихся, изучение нового материала, первичная проверка усвоения, закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений, повторение ранее изученного в виде беседы, проверка и оценка знаний учащихся, задание на дом, подведение итогов урока.

Требования к современному уроку:

- Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

- Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

- Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

- Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

- Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

- Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

- Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

- Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

- Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

- Рефлексия учебной деятельности.

Формы организации процесса обучения не являются неизменными, застывшими, они подвержены развитию и модификации. В современной школе творчески работающий учитель использует нетрадиционные формы обучения: уроки – концерты, уроки-праздники, уроки-посиделки, уроки мужества, уроки-путешествия, уроки-викторины, деловая игра, урок-конференция, уроки встречи с представителями разных профессий, деятелей науки, культуры и искусства, интегрированные уроки. Границы школьного урока расширяются. Он может быть проведен в музее, выставочном зале, на природе, в библиотеке, в научной лаборатории, в поле, в лесу, у мемориалов, в культовых учреждениях и т.д.

Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения. Виды и методы организации контроля. Требования к оценке результатов деятельности учащихся.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит коррективы в течение учебно-воспитательного процесса.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью (по Н.А. Сорокину): индивидуальный характер контроля за работой каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива и наоборот; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам; всесторонность - контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся и применение в соответствии с этими особенностями различной методики контроля и педагогического такта учителя; единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся данного класса.

Виды контроля: предварительный, тематический и итоговый.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой, фронтальный.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В отечественной дидактике принята 4-х балльная система отметок и словесные содержательные характеристики успехам ученика.

При оценивании необходимо учитывать объективность оценки, психологические особенности ребенка. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке.

30. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования работы учителя и требования к ним.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный и не согласованный с возможностями школьников урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).

Диагностика заключается в "прояснении" всех обстоятельств проведения урока: возможностей детей, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости. Внимательному анализу подлежат затраты времени на все виды работы - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение нового материала, его закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.

Прогнозирование - это предположение о том, как будут развиваться события на уроке, как он пойдет. Оно направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них наилучшего.

Планирование - это завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока, в которых должны быть отражены следующие моменты:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он проводится;

- цели и задачи обучения, воспитания, развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы в каждой части урока;

- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

- задание на дом.

Итак, готовясь к очередному уроку, учитель еще раз просмотрит учебную программу, прочитает материал учебника, изучит дополнительную литературу, составит материалы для дифференцированного и индивидуального обучения, отберет и просмотрит средства обучения (таблицы, схемы, модели, раздаточный материал), выберет методы и приемы, определит тип и структуру урока и все это запишет в свой поурочный план.

Примерное тематическое планирование уроков учитель берет из методических руководств к конкретным учебно-методическим комплексам.