Методология и методы педагогических исследований.

Под методологией научного исследования понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки даёт характеристику исследования: объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских средств.

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой существует определённое соподчинение.

В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человеческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм и др.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического, прогностического. Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них. Всё их многообразие можно разделить на три группы:

- методы изучения педагогического опыта;

- методы теоретического исследования;

- математические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Особую роль в педагогических явлениях играет эксперимент. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которое предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента: теоретический, методический, собственно эксперимент, аналитический. Различают эксперимент естественный и лабораторный. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, преобразующим (развивающим, формирующим), контрольным.

Критериями оценки научных исследований являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Педагогические исследования по их направленности можно разделит на фундаментальные, прикладные и разработки.

13. Методы, приемы и средства воспитания; разные подходы к их
классификации. Методы формирования сознания личности.

Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) — это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит субъективно-субъектный подход. Под методами воспитания с позиций личностно-ориентированного подхода понимаются способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания - вершина педагогического профессионализма.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы. Создание метода - это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать любых целей.

Методов и особенно различных версий (модификаций) в педагогической литературе указывается так много. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и модификаций.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния. Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом. По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И.С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В педагогической литературе методами часто называют формы воспитания (рассказ, беседа) или совокупность методов (формирование общественного мнения).

Методов на самом деле значительно меньше, чем-то количество, что сегодня перечисляется в литературе. Воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом и хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, потому что все зависит от профессионализма и таланта композитора.

Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, способствующее самовоспитанию. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания — самовоспитания».

Основная функция методов формирования сознания – усвоение воспитанниками знаний о правилах и нормах поведения. Выделяют следующие методы формирования сознания: использование примера, рассказ, беседа, диспут, лекция.

14. Сущность мировоззрения и его структурные компоненты.
Формирование у школьников научного мировоззрения и проблема свободы выбора системы взглядов на развитие мира и места человека в нем.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов человека на мир (т.е. на природу, общество и мышление).

Мировоззрение как личностно-психологическое образование имеет сложную и многоаспектную структуру. Его ядром являются:

- взгляды - принятые человеком в качестве достоверных - знания, идеи, теоретические концепции, предположения;

- убеждения - качественно более высокое состояние взглядов, в которые человек верит, как в истину;

- интеллектуальные чувства - радость познания и вера в непогрешимость истины, эстетическое наслаждение ее красотой и преданность ей, социальный оптимизм и целеустремленность;

- непреклонная воля, направленная на реализацию убеждений;

- теоретическое мышление - способность творческого осмысления знаний, явлений действительности.

Научное мировоззрение - высшая форма общественного сознания. Научное мировоззрение формируется в процессе усвоения знаний, творческой деятельности в различных видах искусства, собственной практики.

В образовательном процессе предметы естественно-математического цикла раскрывают детям идею материальности мира природы. Межпредметные связи показывают единство материальной действительности, взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи. В цикле общественно-гуманитарных предметов дети усваивают определенную сумму фактов из жизни человеческого общества, основные законы и перспективы его развития. Воспитанию нравственно-эстетических чувств детей способствуют предметы искусства: литература, музыка, танец, театр, а практически действенному утверждению мировоззрения содействует общественно полезный и производительный труд.

Научное мировоззрение детей формируется также в результате преодоления ненаучных штампов, шаблонов и примитивных, обыденных взглядов. Под влиянием обновления общества, развития общественных и естественных наук мировоззрение детей совершенствуется.

Многие века единственной продуманной педагогической системой формирования мировоззрения подрастающего поколения была религия. Ее целью являлось внедрение в сознание религиозной идеологии и богопослушного поведения. Закон Российской Федерации "Об образовании" подчеркивает светский характер образования в школе. Задача школы - раскрыть перед ребенком реальность объективного мира, его противоречивость, познаваемость.

По мере взросления и достижения совершеннолетия воспитанник вправе самостоятельно сделать свой мировоззренческий выбор.

15. Нравственное воспитание как процесс формирования моральных
качеств. Сущность нравственности личности, пути ее формирования.

Нравственное воспитание – процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Цель нравственного воспитания – формирование активной жизненной позиции личности, способной вести достойный образ жизни с точки зрения нравственных норм. Основополагающая категория нравственного воспитания – нравственное чувство (постоянное эмоциональное переживание реальных нравственных отношений). Нравственное сознание – активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений и состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление – постоянное накопление и осмысление нравственных фактов, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений и ответственных выборов. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений. Нравственные чувства, сознание и мышление – основа и стимул проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам в привычных формах нравственного поведения.

Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут и входят в отношения и общение с коллективом, семьей, уличной компанией, друзьями, родителями, природой, трудом, общественными требованиями.

Сущность нравственности личности имеет синоним – мораль. Под моралью обычно понимают систему выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизнедеятельности. Нравственность же человека трактуется как совокупность его морального сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением этих норм, правил и требований. Формирование нравственности, или нравственной воспитанности, есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение. Реализуя содержание нравственного воспитания, педагог формирует у учащихся следующие моральные отношения: отношение к государству, демократии, свободе народов, войне, миру; отношение к родине, другим странам и народам; отношение к труду; отношение к общественному достоянию, материальным и культурным ценностям, охране природы; отношение к людям; отношение к самому себе.

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях деятельности, общения. Нравственное воспитание эффективно, если его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование. Нравственность формируется не на словесных мероприятиях, а в повседневных отношениях, в которых школьнику приходится делать нравственный выбор, принимать решения и совершать поступки.

16. Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения школьников.

Центральное место в группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников является упражнение (устное и письменное, механическое - стереотипное и логическое - контекстное, репродуктивное и творческое) - планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий на этапах: воспроизведение действий по образцу, применение усвоенных действий в новых условиях, выполнение упражнений творческого характера. Приучение - регулярное выполнение детьми в специально организованных условиях (воспитывающих ситуациях) определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

Относительно самостоятельную группу практических методов составляют лабораторные опыты (фронтальные и индивидуальные) сочетающие в себе практические действия с организованными наблюдениями учащихся. Наблюдение (самостоятельные, под руководством учителя) - активная форма чувственного познания.

Когда учащиеся не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач, не владеют знаниями о приемах и операциях, которые им предстоит самостоятельно выполнить, педагогом проводится инструктаж (установочный, параллельный, устный, письменный, наглядный, комплексный).

Исходным методом организации деятельности учащихся выступает педагогическое требование (прямое, косвенное). Сущность метода иллюстрации и демонстрации заключается в наглядном представлении педагогом учащимся натуральных предметов, явлений, процессов; объяснительно-иллюстративного (информативно-рецептивного) - в сообщении учащимся готовой информации, которую они воспринимают, осознают и фиксируют в памяти; репродуктивного - в воспроизведении и повторении учащимися по заданию учителя способа деятельности; проблемного изложения - в постановке педагогом проблемы и вскрытии им хода мысли при движении по пути познания; частично-поискового (эвристического) - в привлечении учащихся к выполнению отдельных шагов поиска; исследовательского - врешении новых для учащихся проблем. Решение поисковых задач осуществляется в несколько этапов: наблюдение и изучение фактов, выдвижение гипотезы; построение и осуществление плана исследования; формулирование, объяснение, проверка решения практические выводы.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы теснейшим образом связаны с использованием словесных, наглядных и практических методов. при их использовании возможна как индуктивная (от частного к общему), так и дедуктивная (от общего к частному) логика решения задач.