Терминологический словарь. Анкетирование– разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, позволяющий на основе письменных ответов на предложенные вопросы

Анкетирование– разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, позволяющий на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов.

Антиципация(лат. аnticipatio – предвосхищение) –предугадывание возможного будущего, ожидание его наступления.

Артефакт (лат. arte – искусственный, factus – сделанный) –искаженный в результате влияния случайных факторов, недостоверный факт.

Артистизм педагогический – свойство личности педагога, заключающееся в развитии образного мышления, выразительности поведения и речи, разумной экспрессии и привлекательности, которое позволяет осуществлять эмоционально насыщенное внушающее воздействие на аудиторию, учащихся, воспитанников.

Апробация – установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы.

Беседа – исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

Валидность (англ. valid – пригодный) – характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагалось по замыслу.

Генетический метод – методологический принцип, требующий изучения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение, этапы преобразования.

Герменевтика (греч. hermenetikos) – разьясняющий, истолковывающий совокупность методов познания и объяснения явлений и процессов, в основе которых – не рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-субъективное истолкование, вчувствование, обращение к средствам искусства языка, религии, зравого смысла.

Гипотеза – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.

Диагностика психолого-педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционированияи развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.

Достижений тесты– совокупность психологических тестов, ориентированных на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков.

Замысел – идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в создании исследователя (педагога).

Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) – звено, этап движения к цели, цель, заданная в конкретной требующей преобразования ситуации, побуждает студента к активной деятельности.

Зона ближайшего развития – уровень развития и деятельности к овладению которой человек подготовлен и где он оказывается отзывчивым к внешней помощи. Понятие введено Л.С.Выготским.

Идеализация – нереальная, мысленно воссозданная ситуация, дающая возможность создавать идеализированные, не существующие объекты, оказывающиеся однако полезными для теоретического исследования.

Идеал педагогический – предельная, реально недостижимая цель, обеспечивающая свободное и гармоническое развитие личности или преобразование системы, соответствующее представлениям о ее совершенстве и характеризующаяся отсутствием недостатков, изъянов, расссогласований.

Идея – мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.

Изучение продуктов деятельности – исследовательский метод, который позволяет опосредствованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности педагога – предпочтительные педагогам приемы, манера обучения, способы разрешения конфликтов, определяющие самобытность его способов самовыражения и общения с окружающими.

Инновации педагогические – распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.

Инсайт – озарение, догадка, внезапное нахождение решения проблем, над которой долго думаешь в поисках решения.

Интеллектуальные тесты – совокупность психологических тестов, предназначенных для диагностики уровня развития познавательной сферы и интеллекта (умственного потенциала) человека.

Интервью – разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, предполагающий в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).

Интуиция – способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к верной ориентации в сложных ситуациях. Результат предшествующего опыта.

Интерпретация (лат. Interpretorio) – истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших.

Импровизация – умение быстро реагировать, принимать решения и выдавать результат экспромтом, без подготовки.

Комплексный педагогический эксперимент – систематическая исследовательская работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющих на результат, намеренным созданием ситуаций развития.

Критерий – обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять критериальные показатели.

Критериально-ориентированные тестны – методики, выделяющие насколько испытуемый владеет знаниями, навыками мыслительных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов заданий.

Концепция (лат. conceptio) – система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.

Кризис образования – состояние расбалансированности, затрудненного функционирования, нарушения стабильности и нормального развития, составляющая кризиса социально-экономической структуры общества. Может быть переходным этапом к обновлению общества и образования.

Личностные тесты – совокупность психологических тестов, предназначенных для выявления свойств личности человека.

Логика психолого-педагогического исследования – содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.

Методология– наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.

Моделирование (фр. мodele – образец) – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов). Служит исследовательским инструментарием для изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.

Мониторинг (лат. monitor – предостерегающий) – система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

Наблюдение – исследовательский метод, который заключается в системактическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта и изучения.

Наблюдательность – свойство личности, которое проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной цели особенности предметов и явлений.

Надежность теста – характеристика методики (теста), отражающая стабильность психодиагностического измерения соответствующего свойства, показывающая насколько устойчивые получаемые при помощи данной методики к действию посторонних и случайных факторов.

Новации педагогические – разработка таких прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, содержания образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.

Нововведения педагогические –введение в практику обучения и воспитания педагогических новаций их авторами или последователями.

Норма теста –это средний показатель (усереднённая оценка) выполнения данного теста большой совокупностью людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в результате выполнения данного теста. Тем самым устанавливается наличие пониженного и повышенного уровня развития изучаемого свойства.

Нормативно–ориентировочные тесты –методики, ориентированные на определение среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей и их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации результатов тестирования.

Опрос –исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.

Опытная педагогическая работа –специально организованная исследовательская работа, проводимая на заранее разработанной программе или проекту.

Оценивание –исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемые. Оценивание конкретно проявляется в методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, диагностических ситуаций и проведении психолого-педагогического консилиума.

Педагог–мастер – педагог, достигший высокой степени компетентности, владеющий разнообразными средствами и получающий высокие результаты работы, зрелый и умелый педагог.

Педагог–новатор –автор новых педагогических систем; разработчик и реализатор новаций и нововведений.

Передовой педагогический опыт –опыт, опирающийся на педагогические новации или инновации и позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям и оптимальные для конкретных условий.

Положительный педагогический опыт –опыт, позволяющий на основе традиционных подходов получить результаты, удовлетворяющие современным требованиям.

Принципы методологические(лат. principium – основа, первоначало)–основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.

Проблема –конкретное знание о незнании, преставление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.

Проективные тесты –совокупность психологических тестов, ориентированных на изучение личности и основанных на идее о механизмах проекции, т.е. осознанном и неосознанном приписывании человеком другим людям и внешним объектам собственных свойств, мыслей и состояний под влиянием доминирующих потребностей и ценностей.

Проектирование педагогическое– разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий.

Развитие –приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы.

Развитие личности –одна из ведущих целей образования, становление качеств личности на основе социализации и индивидуализации, на основе включения человека в активную деятельность и социальные отношения.

Рефлексия –способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.

Способностей тесты –см. интеллектуальные тесты.

Стратегия развития образования– общая руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на достижение перспективных целей.

Тест(англ. test) – стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным объектам.

Тестирование(метод тестов) – исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.

Факт(лат factum) – явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которого может быть научно доказана.

Факторы риска в исследовании –возможные негативные изменения, нежелательные конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно компенсировать.

Формализация –такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования.

Функционирование образовательных систем, учреждений –выполнение функций (назначение, круг деятельности, в математике – зависимая величина) без особых качественных и количественных изменений. В этом смысле оно противоположно развитию.

Цель в педагогическом исследовании –образ потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или его элементов в интересах человека, общества и государства.

Эксперимент(лат. experimentum – проба, опыт) – исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение внутренних психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.

Эксперимент генетико–моделирующий– см. Эксперимент формирующий.

Эксперимент естественный –разновидность исследовательского метода эксперимента, который поводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, в рамках которого создается изучаемое явление.

Эксперимент лабораторный –разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных.

Эксперимент формирующий –разновидность исследовательского метода эксперимента, который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условиях выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия все участников образовательного процесса.

литература

Абульханова–Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: Изд. ТюмГУ, 1997. – 215 с.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. В 3-х томах. – Москва–Воронеж: Ин-т практической психологии, 1988. – 538 с.

Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. т. I – 223 с.,

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Ш.А.Амонашвили, 1996. – 494 с.

Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

Андреев В.Н. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. – Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. – 238 с.

Атаханов Р.А. Математическое мышление и методика определения уровня его развития / Под ред. В.В. Давыдова. – М.–Рига, Пед. центр «Эксперимент», 2000. – 204 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977. – 253 с.

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 188 с.

Белкин А.С. Возрастная педагогика. – Екатеринбург, 1999. – 271 с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. – М.: Знание, 1989. – 80 с.

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – С.438–452.

Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. – Киев: «Висша школа», 1974. – 208 с.

Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. – Киев: «Вища школа», 1986. – 199 с.

Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень: ТюмГУ, 1995. – 113 с.

Гильманов С.А. Интуиция педагога. – Тюмень: ТюмГУ, 1992. – 67 с.

Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Перев. С англ. Под общей ред. Ю.П. Адлера. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.

Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989. – 159 с.

Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Уч. пособие. – Самара: Изд. дом «Бахрах–М», 2000. – 248 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960.

Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. – Екатеринбург: Уралгоспедуниверситет, 1998. – 298 с.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – Сп.-б: Изд-во «Питер», 2000. – 320 с.

Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике высшей школы. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 132 с.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.

Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. – 64 с.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 63 с.

Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень: Институт пов.квал.пед.кадров, 1993. – 235 с.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М.: Изд-во АСОПиР, 1995. – 156 с.

Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. – Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000. – 63 с.

Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. – Грозный: Чечено-инг.кн.изд-во, 1976. – 286 с.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 156 с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 175 с.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд. СамГПК, 1994. – 164 с.

Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.

Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профессионализма. – М., 1989.

Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. – Спб.: Наука, 1994. – 120 с.

Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – С-Пб.: Социально-психологический центр, 1996. – 392 с.

Лаак Я.тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1996. – 384 с.

Левитан К.М. Педагогическая деонтология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 270 с.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 158 с.

Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. – М: Просвещение, 1993. – 192 с.

Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск: РОСИ, 1998. – 167 с.

Методология и методы социальной психологии. – М.: Наука, 1977. – 248 с.

Методология педагогических исследований // Ред. А.И.Пискунов, Г.В.Воробьев. – М.: НИИ общей педагогика АПН СССР, 1980. – 165 с.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. – Л.: Изд. ЛГУ, 1980. – 172 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед.учеб.заведений: в 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ.высшей пед.учебн.заведений: в 3-х кн. – кн. 3 Психодиагностика. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 640.

Методы педагогических исследований / Под ред. В.Н. Журавлева. – М., Просвещение, 1972. – 159 с.

Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М: Пед. поиск, 1994. – 122 с.

Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 г. в редакции Федеральных законов от 13.01.96 г. от 16.11.97. – Екатеринбург: Уральское юрид. изд., 1998. – 60 с.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Слолина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.

Основы педагогического мстерства / Под ред. И.А.Зязюна. – Киев: «Вища школа», 1987. – 206 с.

Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1988.

Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. – Казань, Каз.ГПИ, 1982. – 73 с.

Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., Высшая школа, 1981. – 185 с.

Поташник М.М. Оптимизация управления школой. – М.: Знание, 1991. – 62 с.

Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. – М.: Знание, 1987. – 79 с.

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 304 с.

Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

Реан А.А. Психология личности: Учен. Пособие. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. Пособие. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.

Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. – Ярославль: Яр.гос.пед.ун-т, 1999. – С. 176.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С-Пб.: Социально-педагогический центр, 1996. – 350 с.

Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. – М.: Педагогика, 1989. – 222 с.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1986. – 151 с.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. – М.: Академия, 2001. – 320 с.

Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974. – 190 с.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: «Родянська школа». – 1973. – 288 с.

Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. – 396 с.

Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991. – 214 с.

Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. – М.: МИП «NВ Магистр», 1992. – с. 159.

Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. – Тюмень, Изд. ТюмГУ, 1997. – С.256.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 512.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.

Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. – М.: Знание, 1987. – 62 с.

Ямбург Е.А. Школа для всех. – М.: Новая школа, 1997. – 348 с.

содержание