Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………3




Общая характеристика психолого-педагогического

Исследования………………………………………………………………………………8

Современная стратегия обновления и развития образования…………………8

Понятие о психолого-педагогическом исследовании……………………………17

Природа и функции образовательных инноваций………………………………19

Теоретические основы и проблематика современных

Психолого-педагогических исследований…………………………………………26

Источники и условия исследовательского поиска………………………………33

Организация опытно-поисковой исследовательской работы

В образовательных учреждениях……………………………………………………43

Характеристика методологических принципов

Психолого-педагогического исследования………………………………………..53

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………68

Понятие о логике исследования…………………………………………………….68

Проблематика и тема исследования……………………………………………….69

Объект и предмет исследования……………………………………………………75

Цели и задачи исследования…………………………………………………………79

Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования…………87

Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса

И результатов исследования………………………………………………………..105

Этапы практической диагностики и преобразования в

Психолого-педагогическом поиске…………………………………………………114

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………………….121

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования………121

Исследовательские методы и методики…………………………………………………………121

Изучение литературы и других источников……………………………………………………..125

Наблюдение………………………………………………………………………………………………127

Беседа……………………………………………………………………………………………………...130

Опрос………………………………………………………………………………………………………132

Тестирование (метод тестов)………………………………………………………………………..136

Изучение продуктов деятельности………………………………………………………………..144

Оценивание………………………………………………………………………………………………145



Эксперимент……………………………………………………………………………………………..148

Герменевтические методы в педагогике…………………………………………………………153

Применение статистических методов и средств формализации в

Психолого-педагогическом исследовании……………………………………….160

Методы теоретического исследования……………………………………………182

Психолого-педагогического обследования………………………………………190

Изучение и использование передового опыта…………………………………..195

Опытная работа………………………………………………………………………….212

Комплексный педагогический эксперимент………………………………………216

ИСТОЛКОВАНИЕ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ

РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………224

Интерпретация результатов исследования………………………………………224

Апробация работы………………………………………………………………………227

Оформление результатов поиска…………………………………………………..229

ТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА………………………………..244

Личность педагога и педагогические способности……………………………244

Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и



Творческая индивидуальность педагога………………………………………….255

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ……………………………………………………….270

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………..279


[1] Лицензирование – выдача лицензии, документа на право осуществлять определенные виды деятельности (в т.ч. образовательной, лечебной), зафиксированные в Уставе учреждения. Аттестация – официальная оценка уровня работы, соответствия государственным требованиям. Аккредитация– официальное утверждение статуса учреждения (гимназии, колледжа, социально-педагогического комплекса). Все вышеуказанные процедуры осуществляются органами государственного управления.

[2] Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива//Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 «Социальная педагогика». – М., 1991. – С. 20-21.

[3] Игнатова В. А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Автореферат дисс… соиск. уч. ст. д.п.н. Тюмень, 1999

[4] Аршинов В.Н. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М., 1999; Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания//Высшее образование в России. 1994, № 4, с. 31-36

[5] Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). – М., 1977.

[6] Схема, ее обоснование и раскрытие выполнены с участием А. Ф. Закировой. См. В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. Педагогика, 1997, № 2, с. 9–14.

[7] Программа развития образования г. Муравленко до 2004, – Тюмень – Муравленко, 1999.



[8] Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип.– М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 88.

[9] Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. – С. 15.

[10] Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития// Под научной ред. В.В. Давыдова. – Рига, 2000

[11] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – С. 284.

[12] Там же, стр. 285.

[13] Закирова А. Ф. Введение в педагогическую герменевтику. Екатеринбург, 2000.

[14] Клинберг Л. Проблемы теории обучения.– М., 1984. С. 181–182.

[15] Богоявленская Д. Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С. Н. Лысенковой// Вопросы психологии, 1987, № 3. – С. 78–79.

[16] Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Дисс…соиск. уч. ст. канд. Пед. наук. – Тюмень, 1998.

[17] Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск, 1999. – С. 12-

[18] Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов//под. Ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – С. 44-45.

[19] Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения психодиагностика личности: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Московский социальный институт: Флинта, 2000. – С. 114-117.

[20] Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. С-Пб, 1996, с. 46-47.

[21] Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара. 2000, с. 24.

[22] Горбатов Д. С. Указ. Соч., с. 25

[23] Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Перев. с англ. под. общ. Ред. Ю.П. Афлера, М. 1976; Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб., 1996.

[24] Проблемы методологии педагогики и методики исследований/под. ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева – М., 1971, с. 90–92

[25] Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. – Тюмень, 1997.– 256 с.

[26] Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования//Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 11–16.

[27] К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 23, с. 21.

[28] Там же, т. 34, с. 238.

[29] Там же., т. 13, с. 43.

[30] Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2., с. 63-64.

[31] Макаренко А. С. Пед. соч., т. 4. М., 1984. С. 171, 236.

[32] Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – С. 238–246.

[33] Маркова А. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – с. 18–71

[34] Гильманов С. А. Интуиция педагога – Тюмень, 1992

[35] Использованы материалы встреч и бесед с И.П. Волковым во время его пребывания в г. Тюмени в декабре 1987 г.

[36] Берикханова Л. Ю. Подготовка студентов – будущих учителей к импровизационной деятельности. – Тюмень, 1988; Гильманов С. А. Развитие педагогической интуиции. – Тюмень, 1989; Гильманов С.А. Интуиция педагога. – Тюмень, 1992.

[37] Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3-х томах, т.3, М., 1981, с. 196.

[38] Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – Грозный, 1976, с. 245-251; Кан-Калик В.А. и др. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. – Грозный, 1971.

[39] Теплов Б. М. Способности и одаренность. //Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961, с. 42.

[40] Петрова Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1882.

[41] Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989, № 2.

[42] Ямбург Е.А. Радостные годы ученичества //Известия, 7 июля 1983.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 14; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты