![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………3⇐ ПредыдущаяСтр 39 из 39 Общая характеристика психолого-педагогического Исследования………………………………………………………………………………8 Современная стратегия обновления и развития образования…………………8 Понятие о психолого-педагогическом исследовании……………………………17 Природа и функции образовательных инноваций………………………………19 Теоретические основы и проблематика современных Психолого-педагогических исследований…………………………………………26 Источники и условия исследовательского поиска………………………………33 Организация опытно-поисковой исследовательской работы В образовательных учреждениях……………………………………………………43 Характеристика методологических принципов Психолого-педагогического исследования………………………………………..53 ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………68 Понятие о логике исследования…………………………………………………….68 Проблематика и тема исследования……………………………………………….69 Объект и предмет исследования……………………………………………………75 Цели и задачи исследования…………………………………………………………79 Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования…………87 Критерии успешности исследовательского поиска. Мониторинг процесса И результатов исследования………………………………………………………..105 Этапы практической диагностики и преобразования в Психолого-педагогическом поиске…………………………………………………114 МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………………………….121 Методы эмпирического психолого-педагогического исследования………121 Исследовательские методы и методики…………………………………………………………121 Изучение литературы и других источников……………………………………………………..125 Наблюдение………………………………………………………………………………………………127 Беседа……………………………………………………………………………………………………...130 Опрос………………………………………………………………………………………………………132 Тестирование (метод тестов)………………………………………………………………………..136 Изучение продуктов деятельности………………………………………………………………..144 Оценивание………………………………………………………………………………………………145 Эксперимент……………………………………………………………………………………………..148 Герменевтические методы в педагогике…………………………………………………………153 Применение статистических методов и средств формализации в Психолого-педагогическом исследовании……………………………………….160 Методы теоретического исследования……………………………………………182 Психолого-педагогического обследования………………………………………190 Изучение и использование передового опыта…………………………………..195 Опытная работа………………………………………………………………………….212 Комплексный педагогический эксперимент………………………………………216 ИСТОЛКОВАНИЕ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………224 Интерпретация результатов исследования………………………………………224 Апробация работы………………………………………………………………………227 Оформление результатов поиска…………………………………………………..229 ТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА………………………………..244 Личность педагога и педагогические способности……………………………244 Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и Творческая индивидуальность педагога………………………………………….255 ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ……………………………………………………….270 ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………..279 [1] Лицензирование – выдача лицензии, документа на право осуществлять определенные виды деятельности (в т.ч. образовательной, лечебной), зафиксированные в Уставе учреждения. Аттестация – официальная оценка уровня работы, соответствия государственным требованиям. Аккредитация– официальное утверждение статуса учреждения (гимназии, колледжа, социально-педагогического комплекса). Все вышеуказанные процедуры осуществляются органами государственного управления. [2] Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива//Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 «Социальная педагогика». – М., 1991. – С. 20-21. [3] Игнатова В. А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся Автореферат дисс… соиск. уч. ст. д.п.н. Тюмень, 1999 [4] Аршинов В.Н. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М., 1999; Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания//Высшее образование в России. 1994, № 4, с. 31-36 [5] Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). – М., 1977. [6] Схема, ее обоснование и раскрытие выполнены с участием А. Ф. Закировой. См. В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. Педагогика, 1997, № 2, с. 9–14. [7] Программа развития образования г. Муравленко до 2004, – Тюмень – Муравленко, 1999. [8] Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип.– М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 88. [9] Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. – С. 15. [10] Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития// Под научной ред. В.В. Давыдова. – Рига, 2000 [11] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – С. 284. [12] Там же, стр. 285. [13] Закирова А. Ф. Введение в педагогическую герменевтику. Екатеринбург, 2000. [14] Клинберг Л. Проблемы теории обучения.– М., 1984. С. 181–182. [15] Богоявленская Д. Б. Психологический анализ педагогического обобщения в системе работы С. Н. Лысенковой// Вопросы психологии, 1987, № 3. – С. 78–79. [16] Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Дисс…соиск. уч. ст. канд. Пед. наук. – Тюмень, 1998. [17] Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск, 1999. – С. 12- [18] Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов//под. Ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – С. 44-45. [19] Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения психодиагностика личности: Учебное пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Московский социальный институт: Флинта, 2000. – С. 114-117. [20] Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. С-Пб, 1996, с. 46-47. [21] Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара. 2000, с. 24. [22] Горбатов Д. С. Указ. Соч., с. 25 [23] Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Перев. с англ. под. общ. Ред. Ю.П. Афлера, М. 1976; Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб., 1996. [24] Проблемы методологии педагогики и методики исследований/под. ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева – М., 1971, с. 90–92 [25] Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. – Тюмень, 1997.– 256 с. [26] Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования//Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 11–16. [27] К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 23, с. 21. [28] Там же, т. 34, с. 238. [29] Там же., т. 13, с. 43. [30] Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2., с. 63-64. [31] Макаренко А. С. Пед. соч., т. 4. М., 1984. С. 171, 236. [32] Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – С. 238–246. [33] Маркова А. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – с. 18–71 [34] Гильманов С. А. Интуиция педагога – Тюмень, 1992 [35] Использованы материалы встреч и бесед с И.П. Волковым во время его пребывания в г. Тюмени в декабре 1987 г. [36] Берикханова Л. Ю. Подготовка студентов – будущих учителей к импровизационной деятельности. – Тюмень, 1988; Гильманов С. А. Развитие педагогической интуиции. – Тюмень, 1989; Гильманов С.А. Интуиция педагога. – Тюмень, 1992. [37] Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3-х томах, т.3, М., 1981, с. 196. [38] Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – Грозный, 1976, с. 245-251; Кан-Калик В.А. и др. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. – Грозный, 1971. [39] Теплов Б. М. Способности и одаренность. //Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961, с. 42. [40] Петрова Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1882. [41] Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989, № 2. [42] Ямбург Е.А. Радостные годы ученичества //Известия, 7 июля 1983.
|