Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Периодизация психического развития Даниила Борисовича Эльконина




Читайте также:
  1. D) определение стратегии развития общества.
  2. Административно-правовой статус Министерства здравоохранения и социального развития РФ.
  3. Аллогенные аномалии и пороки развития
  4. Альтернативы политического развития России после февраля и выхода из политического кризиса лета-осени 1917 г.
  5. Альтернативы развития России после Февральской революции.
  6. Анализ развития туризма в Кольско -Карельском туристском районе.
  7. Анализ развития туризма в Центральном туристском районе.
  8. Аномалии развития носа. Деформации наружного носа, принципы лечения.
  9. АПК России: структура и основные показатели развития.
  10. Асфиксия. Этиология, патогенез, стадии развития.

Наиболее интересной в Российской психологической науке является возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, основанная на подходе к психологии развития, сложившемся в школе Л.С.Выготского.

Ключевыми моментами этого подхода являются:

1. Социальнвя ситуация развития - это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.2. ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте.

3. основные психологические новообразования развития, то есть та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности.

4. кризисы - переломные моменты развития, отделяющие один возраст от другого.

Д.Б.Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок -вещь» и «ребенок - взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею, это, по сути - общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности, с их специфическими задачами и

мотивами, нормами отношений, т.е. общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - общественный предмет» и ребенок -общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельности разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет две группы.В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок -общественный взрослый» или шире, «человек - человек».



Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно - манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-

профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, ребенок-старшего возраста - математикой и грамматикой, их деятельность мало похожа внешне, но, по существу, и то и другое - освоение элементов человеческой культуры. Деятельности второго типа имеют дело с системой «ребенок - общественный предмет» или «человек - вещь». В деятельности, первого типа, главным образом, развивается мотивационно- потребностная сфера, в деятельности второго типа формируется

операционно-технические возможности ребенка, то есть интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ребенок поочередно осваивает системы

отношений «человек - человек» и «человек - вещь», происходит закономерное чередование и сфер, наиболее интенсивно развивающихся: в младенчестве развитие мотивационной сферы опережает развитие сферы интеллектуальной, в следующем, раннем возрасте



мотивационная сфера отстает, и более быстрыми темпами развивается интеллект и т.д. (смотри рисунок). Д.Б.Эльконин так формулирует закон периодичности: «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек - предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами,

после которых идет развитие той стороны. которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце

периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка


Дата добавления: 2015-04-21; просмотров: 10; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты