Приемы работы над расширением фразы, над естественным звучанием речи

Для развития речи как средства коммуникации необ ходимо успешное развитие внешне неоречевленной пред метной деятельности самого ребенка в сочетании с речевой деятельностью взрослых в процессе их общения с ребен ком. У ребенка, погруженного в стереотипные действия, предметная деятельность бывает представлена однообраз ными манипуляциями с игровыми и неигровыми пред метами, а речевая продукция сводится к отставленным эхолалиям, словам-штампам и фразам-штампам. Эхолалии могут соответствовать по смыслу ситуации, а могут даже отдаленно не привязываться к конкретной обстановке. Если же ребенка привлекает ритмически органи зованная речь, то он может постоянно декламировать лю бимые стихи или напевать строчки из песен в полном отрыве от их содержательной стороны. Все эти проявле ния соответствуют II группе аутистического дизонтогенеза (по классификации О. С. Никольской). Без специальной коррекционной работы спонтанное развитие речи может остановиться на этом этапе, ребенок не сможет пользо ваться речью как средством общения.

Прежде чем приступить к составлению программы по развитию речи, уточняются объем и характер обращений к ребенку, употребляемых в семье. Педагог и родители составляют список точно сформулированных инструкций-побуждений обиходно-бытового характера, которые будут употребляться в неизменном виде и на занятиях, и в повседневной жизни ребенка. Работа начинается со строгой организации речевого режима в семье, так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи.

Первоначальное общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает же лание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Педагог и родители просто включаются в сте реотипные действия, повторяя то, что делает ребенок. За тем педагог подключает ребенка к речевой деятельности сознательно, приобщая его к общению с помощью языка. При этом основной игровой стереотип ребенка на первых порах остается неизменным.

Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием слов, связан ных с определенной, конкретной ситуацией. Чтобы мак симально приблизить ситуацию общения к естественной, на занятии должны присутствовать двое взрослых, один из которых стимулирует диалог, а другой — отвечает от име ни ребенка и побуждает его к самостоятельному ответу. Так как деятельность ребенка осуществляется пока совместно со взрослым, общение носит ситуативный характер. Вне специально организованной ситуации нет необ ходимости мешать ребенку погружаться в привычные для него речевые проявления.