Билет 2.

Билет 1.

1.

Речь устная и речь письменная рассчитаны на разное восприятие и поэтому отличаются лексическим составом и синтаксическими конструкциями.

Цель устной речи – быстрота передачи и восприятия определённого содержания. Она адресуется непосредственно собеседнику и рассчитана на слуховое восприятие. Устная речь использует разговорно-бытовую, просторечную, иногда диалектную лексику и фразеологию. Её синтаксис характеризуется частым употреблением простых и неполных предложений; порядок слов не всегда обычный. Из сложных предложений употребляются чаще сложносочинённые, чем сложноподчинённые; причастные и деепричастные обороты в устной речи используются редко. Чаще всего устная речь является диалогической. Но она применяется также в лекциях, докладах, выступлениях и в этих случаях носит монологический характер, а по лексике и синтаксису приближается к письменной речи. В распоряжении устной речи кроме лексико-грамматических средств имеются, и вспомогательные средства передачи мысли: мимика, жесты, интонация, паузы, возможность повторения.

Письменная речь отличается от устной, прежде всего сложной системой графики и орфографии, посредством которой передаётся то или иное содержание. В лексическом и грамматическом отношениях она характеризуется строгим соблюдением литературных норм языка – особым отбором лексики и фразеологии, обработанным синтаксисом. В письменной речи широко употребляется книжная лексика: официально-деловая, научная, общественно-публицистическая. Для синтаксиса письменной речи характерны сложные и осложнённые предложения. В ней большое значение имеют порядок слов, строгая последовательность, стройность в изложении мыслей. Письменную форму речи отличает предварительное обдумывание высказываний, редакторская обработка текста, которую может выполнить и сам автор. Это обусловливает точность и правильность письменной формы речи.

2. Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует: нравственному воспитанию учащихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

Содержание и объем материала по русскому языку, его последовательность определяются государственной программой.

Программа русской средней школы предусматривает:

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- обучение чтению и письму, включая орфографию и пунктуацию, орфоэпию и выразительное чтение,

- доведение навыков речи, письма, чтения до высокого уровня совершенства;

- обучение школьников теории языка – грамматике, словообразованию, фонетике, стилистике, лексике.

Цели обучения русскому языку состоят

- в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку,

- в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей;

- в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, овладения основными языковыми умениями невозможно успешное обучение в школе;

- в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях,

- в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания;

- в познании закономерностей функционирования русского языка;

- в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, нормы;

- в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся.

Степень овладения языком - важнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания целей обеспечивает реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка.

Современная обстановка:

 Нет уважения, авторитетности (иногда учитель – прислуга);

 Отношение детей и учителей нередко лишены нормированности;

 Ребенок хочет знать, почему и зачем он это делает, с какой стати ему задали именно такое домашнее задание (проявление большей самостоятельности). Раньше дети – часть коллектива, сейчас пришла индивидуализация. Но школа прежде всего – коллектив. Воспитание коллективного духа облегчает процесс: если большая часть слушает внимательно, то меньшая хотя бы не мешает.

Новейшие тенденции методики преподавания связаны с тем, как сделать урок интереснее. Огромное количество информации – должна возрастать и скорость обработки информации. Традиционный урок русского языка – неторопливое повествование, повторение одного и того же – а народ сейчас ориентирован на быстрый успех, нетерпелив. Вступают в противоречие природные основы характера русского человека и предмета русского языка с современными требованиями.

Требования к современному уроку русского языка.

 вооружать учащихся сознательными, глубокими, прочными знаниями, создающими основу воспитания,

 формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания, способствующие их активному участию в производительном, общественном труде;

 воспитывать на уроке,

 формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честности, правдивости, трудолюбию;

 развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность,

 учить применять знания и умения в практической деятельности;

 формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание общественного долга, стремление быть полезным обществу.

В современных условиях помимо традиционных целей и направлений можно выделить гуманизацию образования и комуникативно-деятельностный подход.

Сущность гуманизации проявляется в содержании уроков; в технологиях, методах, приемах обучения, в организации учебного процесса. Место предмета в решении задач гуманизации: русский язык – государственный язык Российской Федерации, формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры, отражая духовную жизнь нации, ее культуру.

Гуманны цели обучения русскому языку: язык – средство общения, средство обучения; хорошее владение речью – залог успеха в будущей профессиональной деятельности; правильность, точность, богатство и выразительность речи – часть общей культуры человека.

Направления работы по гуманизации образования - организация дифференцированного подхода к учащимся, решение задач личностно-ориентированного обучения.

На уроке нужно создать условия для гармоничного развития личности; усвоения учениками системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях; осмысления нравственных этических понятий и нравственных позиций; воспитания гуманистического мировоззрения; формирования эстетических вкусов, эстетической восприимчивости, интереса к ценностям культуры; расширения творческого потенциала, кругозора учащихся.

Решению задач гуманизации способствуют: интересный дидактический материал; развивающая тематика творческих работ, оснащение уроков; расширение образного пространства за счет использования просветительских возможностей Петербурга и пригородов, связь уроков русского языка и развития речи с внеклассной работой и внеклассным чтением; сопоставление русского языка и иностранного; связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход и коммуникативная направленность наметились около 10 лет назад. Коммуникативный подход усилен в программах 1972, в учебниках Ладыженской, Баранова.

Характеризуется тем, что в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании.

Существенное отличие нового подхода – комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. К коммуникативным относятся следующие умения: осмысливать тему и строго соблюдать ее границы; подчинять высказывание определенной теме и основной мысли; составлять простой и сложный план; отбирать материал из одного или разных источников в соответствии с темой и замыслом высказывания, систематизировать собранный материал; излагать материал логически последовательно; строить высказывание в определенной жанрово-композиционной форме и с использованием сложных композиционных форм; правильно выражать мысли в устной и письменной форме в соответствии с литературными нормами.

Коммуникативные методы обучения языку – методы, комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию.

Противостоят методам догматическим и могут сочетаться с методами грамматическими и имитационными (на основе образцов). Выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом – художественном.

Коммуникативная методика русского языка – попытки осовременить, чтобы была сообразна нынешней ситуации речевого общения (Тамара Константиновна Домная)

2. Учебно-методический комплекс по русскому языку для современной школы. Программы, принятые Министерством Просвещения РФ, их характеристика, коммуникативно-речевая направленность, Принципы построения программ (характеристика одного из учебно-методических комплексов по выбору студента).

УМК – набор средств обучения, определяющих содержание обучения и деятельность учащихся и учителя, ЗУНы. В УМК входят: учебная программа, учебник русского языка, дидактические материалы, наглядные пособия, звукозапись, кинофильмы, учебные словари, пособие для учителя (общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебник), сборник диктантов, сборник изложений. Названные средства могут быть названы УМК лишь в том случае, если они взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее.

Программа – основной государственный документ, который обязан выполнить учитель. Общедидактические принципы построения программы: научность, систематичность, доступность, преемственность, перспективность. Объяснительная записка – компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе: цели курса в целом и отдельных его частей, состав и направления в работе, место в системе школьных дисциплин, преемственность, межпредметные связи. Собственно программа – компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей (класс, общее количество часов, девиз, содержание курса, развитие связной речи, основные умения и навыки). Приложения к программе: список средств обучения русскому языку и развитию речи; нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся; примерное распределение часов по темам в каждом классе; список справочной литературы по русскому языку для уч-ся.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Билет 2.

Речь нужна для общения.

Речь и язык - очень близкие понятия.

В некоторых случаях – это слова-синонимы. Н-р: родной язык, родная речь.

Но эти понятия не тождественные.

Язык – орудие общения(средство, необходимое для общения).

Речь – это общение с помощью языка.

Можно сказать: устная речь, но нельзя употребить здесь слово язык.

Можно сказать: государственный язык, но нельзя употребить здесь слово речь.

Разнообразие речи

• Монолог – речь одного лица. Требует особой подготовки. Это вид речи особо продумывается и составляется.

Монолог мы используем как в устной, так и в письменной речи.

• Диалог («диа» – два) – речь двух лиц, которые говорят попеременно.

В основном диалог используется в устной речи. При диалоге характерны простые фразы, неполные и односоставные предложения.

В письменной речи диалог можно встретить в художественном тексте.

• Полилог («поли» - много) –разговор более двух лиц, которые разговаривают попеременно.

Речь может быть как устная, так и письменная.

 Письменная речь передается при помощи букв, а воспринимается зрением. Письменная речь требует грамотного, продуманного изложения. В ней не допустимы просторечные выражения, неполные и односоставные предложения.

 Устная речь передается при помощи звуков, а воспринимается слухом. В ней допустимы просторечные выражения, непродуманные речевые конструкции, неполные и односоставные предложения.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Книжные стили : Разговорный стиль

1.Научный

2.Художественный (литературно-художественный)

3.Официально – деловой

4.Публицистический

1. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ – это стиль научных статей, докладов, учебников. Возникновение и развитие связано с расширением различных сфер деятельности людей. В России научный стиль стал складываться в начале 18 века при участии М. Ломоносова и его учеников.

Цель: точно и полно объяснить факты окружающей нас действительности, сообщить информацию.

Основные стилевые черты:

1. Логическая последовательность изложения.

2. Однозначность, точность, сжатость при информативной насыщенности.

3. Конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.

Характерные особенности научного стиля:

1. Насыщенность терминами (15-20% всей лексики).

2. Научная фразеология ( прямой угол…)

3. Преобладание абстрактной лексики (развитие, движение, фактор,…)

4. Употребление формы единственного числа в значении множественного

( волк – хищное животное из рода собак).

5. Преимущественное употребление существительных вместо глаголов ( имеет место повышение температуры / повышается температура).

6. Распространение сложных предложений.

2. ОФИЦИАЛЬНО – ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ– это стиль документов, государственных актов, законов, деловых бумаг.

Цель: сообщить информацию, дать указания, инструкции.

Основные стилевые черты:

1. Сжатость, компактность изложения, экономное использование языковых средств.

2. Стандартное расположение материала, обязательность формы.

3. Конкретность, бесстрастность, официальность высказывания.

Характерные особенности официально – делового стиля:

1. Широкое использование терминологии.

2. Наличие речевых стандартов – клише.

3. Употребление отглагольных существительных ( на основании, в отношении, в силу).

4. Использование предложений с перечислением.

5. Сложные синтаксические конструкции.

6. Отсутствие эмоционально – экспрессивных речевых средств.

3. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ– это стиль общественно-политической литературы, периодической печати, ораторской речи и т.д.

Цель: воздействовать на массы, призывать их к действию, сообщать информацию.

Зарождение этого стиля относится к 16 веку ( переписка царя Ивана IV с князем Курбским.)

Основные стилевые черты:

1. Лаконичность изложения при информативной насыщенности.

2. Доходчивость изложения ( газеты, журналы и т.д.)

3. Эмоциональность, обобщённость, а часто непринуждённость высказывания.

Характерные особенности публицистического стиля:

1. Общественно – политическая лексика и фразеология.

2. Использование речевых штампов(клише), их лёгкая воспроизводимость (дружеская атмосфера, работники прилавка).

3. Употребление коротких предложений – рубленая проза.

4. Безглагольные фразы ( достойную зарплату – каждому!)

5. Совмещение черт публицистического стиля с чертами других стилей.

6. Использование изобразительно – выразительных средств языка ( повторы, инверсии, риторические вопросы и восклицания и др.)

4. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ – это стиль художественной литературы, который определяется её содержанием.

Цель: передать своё отношение к окружающему, к изображаемому, нарисовать словами картину, описать событие и т.п.

Основные стилевые черты:

1. Образность, эмоциональность.

2. Единство коммуникативной и эстетической функций.

Характерные особенности художественного стиля:

1. Широкое использование лексики и фразеологии других стилей.

2. Использование изобразительно – выразительных средств.

3. Проявление творческой индивидуальности автора (авторский стиль).

5. РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬПРОТИВОПОСТАВЛЕН КНИЖНЫМ СТИЛЯМ, ОН ОДИН ВЫПОЛНЯЕТ ФУНКЦИЮ ОБЩЕНИЯ.

Основные стилевые черты:

1. Экспрессивность, отсутствие предварительного продумывания высказывания.

2. Эмоциональность, непринуждённость, обобщённость.

Характерные особенности разговорного стиля:

1. Широкое употребление обиходно – бытовой лексики и фразеологии.

2. Использование внелексических средств (интонация, ударение, паузы, темп речи и т.д.)

3. Диалоговая форма высказывания, реже монолог.

4. Включение в речь частиц, междометий, вводных слов, обращений.

5. Преобладание простых предложений над сложными.

6. Использование вставных и присоединительных конструкций.

7. Лексические повторы, инверсии (обратный порядок слов).

2.

Закономерности речевого развития – объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, отдельных органов.

Устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, логике, психологии, физиологии речи, педагогике.

Наиболее полно изучены Л.П. Федоренко. Она указывает шесть закономерностей:

 речь усваивается если приобретается способность управлять мускулатурой аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения;

 способность понимать лексические и грамматические формы;

 способность чувствовать выразительные коннотации лексических, грамматических, фонетических языковых значений;

 способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи;

 письменная речь усваивается, если она сопоставляется с устной;

 темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого.

Критерии речевого развития: объем словаря (активного и пассивного), практическое владение нормами литературного языка, оценка речевых высказываний собеседника и художественного текста, овладение различными стилями речи и жанрами, соответствие плана содержания и плана выражения, соотнесение речи с характером аудитории, индивидуальный характер речи, соотношение устной и письменной речи.

Периодизация речевого развития ребенка.

 до 1 года (младенческий) – развитие социальной функции, появление индикативной и номинативной функции, появление индикативной и номинативной функций.

 1-3 года (ранний, преддошкольный период) – первые слова, с двух лет начало овладения грамматическими формами; усвоение символической роли слова;

 3-7 лет (дошкольный) – обогащение словаря, усвоение грамматического строя в пределах бытового стиля речи; возникновение регулирующей, планирующей функции речи;

 7-10 лет (младший школьный) – овладение чтением и письмом, первое понятие о норме и начало формирования языковых понятий;

 10-15 лет (средний школьный) – изучение теории языка, овладение нормой, стилистическая дифференциация речи, начало формирования индивидуального стиля;

 15-17 лет (старший школьный) – становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики, речь становится средством самовыражения личности.

Проблема о периодах речевого развития не решена до сих пор. Предпринималась попытка описать периоды речевого развития школьников. Недостаток – ориентируются на письменную речь, а попытки описать устную – попытки психо-лингвистов, а не методистов. Много исследований в коррекционной педагогике, а речь обычного ребенка – проблема. Идея опирается на А.Ф. Потебня о связи речи и мышления: чем лучше человек говорит, тем более развита мыслительная сфера. Чтобы ребенок стал лучше думать надо больше читать и говорить об этом. С этим плохо – несколько поколений вырастает визуалами (под телевизор), раньше сказки рассказывали, многие слова входили непосредственно, появился посредник в общении (телефон), увеличился темп жизни. Речь обеднела, свелась к односложности. Речь – разворачивающийся во времени процесс мысли. После того как была поставлена проблема речевого развития школьника, она стала рассматриваться с точки зрения речевой ситуации. Речевая ситуация – совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того чтобы осуществить речевое действие.

Речевая ситуация – ситуация общения, когда человек понимает где, с кем и как разговаривать. Существует четыре фазы речевой ситуации:

 Ориентировка – сориентироваться в условиях общения, определить для себя место и роль высказывания в деятельности общения, уточнить цены высказывания и решить вопрос о форме и стиле высказывания (с кем и для чего).

 Планирование – заключена в отборе содержания, составлении программы высказывания, решающую роль играет предмет речи, его тема и основная мысль. Прежде чем говорить надо подумать как это сказать.

 Реализация – само говорение. Характерны операции выбора слова, составление синтаксических вариантов. На этом этапе говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие темы и основные мысли и соответствующие условиям и задаче общения.

 Контроль. Состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено.

Возрастные особенности учащихся по школьным периодам

10-12 (м), 10-11 (д) – младший подростковый период - «Хвост павлина» - ребенок развертывает разный спектр возможностей. Разные привязанности – попробовать и бросить. Возраст очень открытый, мода на коллекционирование, определенные игрушки. «Наивный реализм» - вера в чудеса. Дети оценивают учителя по шкале добрый-злой, в которую вкладывают самые разнообразные понятия (справедливость, чувство юмора). Один из способов руководства – немного материнский стиль. Развитие речи – освоение языка на внеучебном уровне. Мальчикам свойственны шифровки, девочки занимаются украшательством, разрисовывают тетради. Дети с одной стороны стремятся к украшательству речи, с другой – ориентированы на штампы. Хорошо дать в конце урока творческое задание. Методы основываются на чувственном компоненте – обращение к истинным чувствам ребенка. Самый лучший возраст для закладки основ, успеха по русскому языку, развитию речи. Выбор тем для сочинений, текстов для изложений должен не только соответствовать литературным задачам, но и подходить по возрасту.

7-8 класс (12-15 (м), 11-14 (д) – пик подросткового возраста - физиологическая перестройка организма; нарушение памяти, внимания, концентрации; ухудшение учебы; естественное падение интереса к учебе и успеваемости становится четко видна разница между мальчиками и девочками. Девочки в 7 классе – уже девушки. В этом возрасте для девочки очень важно сказать ей, что она красивая, обратить на нее внимание. Мальчику в подростковом возрасте важно доказать себе и другим свое преимущество, быть самым-самым (умным, сильным, красивым, отпетым негодяем). Если мальчик не может ни в чем себя утвердить он будет самым-самым незаметным. Оценка учителя по шкале: правда-неправда, честный-нечестный. В отношениях возникает двойственность: ценят неформальные отношения со взрослыми людьми, но не хотят вмешательства в свою жизнь, ужасные манипуляторы. Нужно удерживать баланс между властностью и строгостью, не поддаваться на провокации, но чуткость к подросткам должна быть однозначно. Необходимо попробовать занять позицию старшего друга и товарища. Не идти на поводу безумных идей детей. Нецензурная брань – способ освоения языка. Развитие речи в 7-ом классе – связано с возрастом нравственного эгоцентризма. Для ребенка любая тема становится поводом рассказать о себе (Лес зимой: когда я вхожу в лес…). Речь становится отрывистой, бессвязной. Начинается употребление множества штампов, слов-паразитов. Ребенка в этом возрасте очень волнуют этические и нравственные проблемы, они обожают поговорить о себе и друг о друге. Множество материала для непрямого разговора о нравственном выборе. Подходят темы сочинений, которые обращены к тяге самопознания. В 7-8 классе тело и мысли ребенка требуют переживаний. С одной стороны у ребенка огромное желание утвердится в коллективе себе подобных, но с другой – иногда он испытывает огромное чувство одиночества. Сочинения должны позволить подумать над своими чувствами, можно повернуть какую-нибудь традиционную тему к человеку, либо предложить следующие темы: «Я и Я во мне», «Мое любимое стихотворение рассказывает обо мне…», «Я похожа на…», «Мой дом». При написании сочинений на подобные темы снимается болезненное напряжение ребенка.

9-11 класс: (14-17 лет) – возраст крайнего юношества, старший подростковый. Единый, но неоднородный пучок. После лета 8 класса очень заметно, когда ребята приходят в 9 класс как они подросли. В 9 классе для большинства людей начинается период неэгоцентрического познания, а ориентация связи «Я и Мир». Появляется стремление к успеху. Почти окончательно формируется взаимодействие между собой и миром. Эти позиции формируются с раннего детства, но 15-17 годам утверждается окончательная модель. В 9-11 классе дети начинают кроме прочих вещей сильно формировать свою индивидуальность. Можно заметить и отследить любимые словечки, вырабатывается индивидуальный стиль написания сочинений. Можно проследить любимые ошибки, даже отследить по ним проблемы личности. Ребенок оценивает учителя по шкале: хорошо ведет/плохо ведет. Видит в учителе не только человека и его личные качества, но в первую очередь профессионала. Любят, чтобы с них строго спрашивали, отличают профессионалов от учителей, которые считают, что чем больше задаст, тем больше его профессионализм. Не ценят учителей, которые много задают, но ничего не спрашивают.