Психолого-педагогические условия формирования творческих способностей в процессе создания театрального костюма.

(Анализ методической литеатуры?, анализ программ?)

Влияние искусства на творчество рассматривается в научной литературе вот уже много лет с разных позиций.

Сложность и проблема изучения развития и формирования творческих способностей в подростковом возрасте обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих природу и проявление творческих способностей. Исследователи данной проблемы определяют три основные группы, объединяющие эти факторы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Вторая объединяет в себя все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа - это зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности.

Значимость восприятия для творческого процесса подчеркивается и при рассмотрении восприятия в качестве источника получения и хранения информации. Для создания нового необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. Более того, у подростка в изобразительной деятельности восприятие носит зрительную установку. «Подросток становится все более зрителем, созерцающим мир со стороны, умственно испытывающим его как сложное явление, воспринимающим в этой сложности не столько уже многообразие и наличность вещей, сколь отношения между вещами, их изменения» [4]. Меняется не только тип восприятия рисунка (он становится более детально проработанным), но и живописное восприятие. Живопись от открытых контрастных цветов переходит к более тонкой, сложной цветовой гамме.

Другой психологический процесс, тесно связанный с процессом творчества, - процесс воображения. Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и яркости. Особенно интенсивно выражен этот процесс в детстве и в раннем подростковом возрасте, постепенно он утрачивает свою яркость и силу. По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить некое правило или информацию, воображение и фантазия не нужны. Подросток помещен в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связано с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения может стать направленная активность, то есть включение воображения подростка в решение какой-то проблемы, задачи.

В изобразительном искусстве подростку уже недостаточно иметь одной деятельности творческого воображения, его не удовлетворяет рисунок, сделанный как-нибудь, для воплощения его творческого воображения ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умение.

Кроме того, как отмечал Л. С. Выготский, творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение.

Одним из важнейших факторов творческого развития является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ, посвященных данной теме, было выделено шесть основных условий успешного развития изобразительных творческих способностей:

Давно известно, что для изобразительного творчества необходима комфортная психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие ус­пешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в учебно заведении и коллективе, где происходит работа над развитием творческих способностей. Педагоги должны создать необходимую психологи­ческую базу для творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ученика к изобразительному творчеству, проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из оби­хода замечания и осуждения.

Но создания благоприятных условий недостаточно для развития подростка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что изобразительное творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме­шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до­казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до­школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис­кусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед общеобразовательными и художественными школами встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных интересов. Воображение это важная сторона нашей жизни, которая требует к себе пристального внимания в изучении и развитии. Воображение обогащается на протяжении всей жизни человека, но в школьные годы это особенно актуально.

Проанализировав программу Сычевой Ольги Владимировны, преподавателя детской школы искусств «Фантазия»,в Тюменском районе п.Боровский, дипломник сделал вывод, что программа базируется на системе взглядов и следует в своем логическом развитии за программой профессора Б. М. Неменского для занятий изобразительным искусством в общей образовательной школе, но ориентирована для ДШИ. Срок освоение программы 3 года, дети с 8-9 лет, форма занятий групповая. Программа Сычевой «Основы ИЗО»,является подготовительным этапом для дальнейшего обучения в школе искусств. В ней рассматриваются такие вопросы как знакомство с гуашью. теплой и холодной гаммой, смешение цветов, использование всей поверхности листа при создании изображения, передача эмоционального настроя через цветовые и тоновые нюансы, которые изучаются в игровой форме доступной для детей этого возраста.