ТРУДНЫЙ ДЕНЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Трудный день.......................................................................... 3

1. Четырнадцать - шестнадцать: пора брожения................. 4

Их родители

2. Отношения снашими детьми-подростками ..................... 6

Их поведение - Наше поведение - Общение: наши слова и наши поступки - Правила уд;же'(тного поведения -Диалог

3. Реальное самоуважение ..^.............................................. 12

Как мы оцениваем наших детей - Для чёткого осознания самого себя ^/

Планы и подготовка к будущему ................................... 15

Участие родителей в формировании планов подростков -Трудности в выборе школы - Вина школы - Сотрудничество родителей и преподавателей - Отношения с детьми-студентами - Работающий пятнадцатилетний подросток

Моральные ценности........................................................ 21

Возможна ли "общая мораль"? - Молодёжь и моральные ценности - Основополагающая ценность: важность личности - Страх мешает стать свободными - Что нам нравится, и что не нравится - Ответственность - После падений

Религиозная проблема...................................................... 26

"Наша" вера - Зрелая вера - Можно ли помочь подростку, переживающему кризис веры? - Всё остальное в руках Божьих

Дружба и любовь .............................................................. 29

Отношения родителей к дружеским связям детей - Любовь в 15 лет - Что делать? - Доверительность - Настоящая любовь

Отпечатано в типографии Салезианского Центра "Дон Боско", Гатчина, ул. Чкалова, 7 - 1999 г.

ТРУДНЫЙ ДЕНЬ

Пятнадцатилетняя Аня входит в класс нахмуренная, её куд­ряшки наспех собраны красной ленточкой, а глаза сверкают молниями возмущения. Проходя мимо учительского стола, она оправдывается: "Послушайте, я сегодня в ужасном настрое­нии и не выучила урок.". Учительница бросает на неё нео­добрительный взгляд и откладывает до перемены разговор с глазу на глаз.

Во время перерыва она подходит к Ане: "Тебе, наверное, очень тяжело, ведь ты впервые оправдываешься, а уже конец года. Всё же, мне не кажется такой важной причина твоего плохого настроения. Я бы хотела, чтобы ты спросила себя, может ли плохое настроение освободить кого-либо от испол­нения собственных обязанностей, например, меня - от прихо­да в школу, а твоего отца - от работы в офисе...".

Аню, которой не терпелось поделиться своими проблемами, остановили слова "мне не кажется важной ...", она на мгнове­ние осознанно задумалась об обязанностях людей. Тем не ме­нее, она не отказалась от намерения выговориться: "Вы знаете, что вот уже два года я жду мотоцикл? Обещания, одни обеща­ния. Прошлый год я закончила плохо, я ошиблась в выборе и попала в самый ужасный класс! Но в этом году я занималась и средний балл у меня почти "4". И что в итоге? "Нет, мотоцикл - нет. Ты - безответственная. Ничего, вот если бы ты была маль­чиком. ..". Они думают так решить проблему. Но клянусь, что я не открою больше книги, и они мне за это заплатят...".

Учительница комментирует её рассказ несколькими слова­ми: "Ты говоришь как обиженный ребёнок, который спосо­бен защищаться только пинками. Посмотри, нет ли у тебя в распоряжении других средств. Ты могла бы попытаться по­нять своих родителей: ведь ты у них одна, и они очень боятся потерять тебя. Мотоцикл мог бы стать очень лёгким средством, чтобы уйти из-под их контроля, и они не хотят покупать тебе его". Аня возвращается в класс с более зрелыми мыслями.

Каковы же порывы, тревоги и планы подростка? Как по­мочь ему повзрослеть? Попытаемся ответить на эти вопросы.

1. ЧЕТЫРНАДЦАТЬ - ШЕСТНАДЦАТЬ: