Тематика домашних контрольных работ

По МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания

I вариант.

1. Методы обучения чтению ( краткий историко-критический обзор методов обучения чтению). Основные методы обучения литературному чтению в современной школе

2. Составить фрагмент урока литературного чтения с использованием методов чтения, рассмотренных в первом вопросе в зависимости от класса, жанра, требований программ.

3. Анализ программы «Литературное чтение» (сопоставить не менее двух программ):

а) основные направления работы по указанным программам;

б) основные цели и задачи уроков литературного чтения;

в) содержание (литературные произведения зарубежных и отечественных авторов; воспитательная направленность);

г) требования к ЗУН по годам обучения.

II вариант.

1. Общая характеристика основных сторон навыка полноценного чтения (правильного, осознанного, беглого, выразительного). Приёмы работы над правильностью, беглостью; упражнения, способствующие развитию указанных навыков.

2. Составить фрагмент урока по формированию умению умений и навыков правильного и беглого чтения.

III вариант.

1. Приёмы работы над выразительностью чтения. Упражнения, способствующие отработке навыка выразительного чтения (интонации, мелодики речи, выделение главного слова, характеристика образов).

2. Составить фрагмент урока (подготовка к выразительному чтению лирического стихотворения). Составление партитуры стихотворения.

3. Анализ программы «Литературное чтение» (сопоставить не менее двух программ):

а) основные направления работы по указанным программам;

б) основные цели и задачи уроков литературного чтения;

в) требования к ЗУН по годам обучения.

IV вариант.

1. Словарная работа на уроках литературного чтения. Значение и принципы проведения словарной работы, её виды, приёмы.

2. Составить фрагмент урока «Словарная работа на уроке чтения на разных этапах урока». Фрагмент должен отражать цель, место на уроке, способы введения в активную речь новых слов.

3. Проанализировать программу:

а) основные направления работы по указанным программам;

б) основные цели и задачи уроков литературного чтения;

в) содержание (литературные произведения зарубежных и отечественных авторов; воспитательная направленность);

г) требования к ЗУН по годам обучения.

V вариант.

1. Организация подготовки к восприятию нового произведения. Целенаправленность отбора видов и приёмов работы на уроке чтения, подготавливающих к чтению произведения.

2. Составить фрагмент урока по литературному чтению. Подготовка к восприятию произведения.

3. Анализ программы «Литературное чтение» ( сопоставить не менее двух программ):

а) основные направления работы по указанным программам;

б) основные цели и задачи уроков литературного чтения;

в) содержание (литературные произведения зарубежных и отечественных авторов; воспитательная направленность);

г) требования к ЗУН по годам обучения.

VI вариант.

1. Выявление идейного содержания произведений разных жанров (не менее 2 жанров) на примерах произведений из учебных пособий по литературному чтению. Виды и приёмы выявления идеи произведения.

2. Составить фрагмент урока литературного чтения «Анализ произведения». Фрагмент должен отражать работу над идейным содержанием произведения и её место в структуре урока.

VII вариант.

1. Работа над текстом литературного произведения. Повторное чтение текста (беседа по содержанию, деление текста на части, составление плана к тексту, виды планов к тексту).

2.Составить фрагмент урока «Работа с текстом после чтения» (на этапе повторного чтения с элементами анализа).

VIII вариант.

1. Методика работы над сказкой.

а) раскрыть ценность сказок для воспитания младшего школьника; многообразие их видов; жанровые особенности.;

б) особенности работы над сказкой. Виды, приёмы.

2. Конспект урока по одному из видов сказок.

IX вариант.

1. Методика работы над стихотворением.

а) дать понятие о лирическом и эпическом стихотворении;

б)показать методические особенности работы над лирическим и эпическим стихотворением;

в) роль и место анализа для понимания идейного содержания стихотворения;

г) виды, приёмы работы над стихотворением;

д) подготовка к выразительному чтению, составление партитуры.

2.Составить конспект урока по изучению лирического стихотворения в начальной школе.

X вариант.

1. Методика работы над басней.

а) дать понятие басни как литературного жанра, указать жанровые особенности;

б) роль басни в воспитании нравственных качеств у младших школьников;

в) своеобразие методики изучения басен. Виды и приёмы работы над басней.

2. Составить конспект урока по программе «Школа 2100» и по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

XI вариант.

Григорий закурил – тень от дыма, как синяя птичка, пролетела по снегу. Рядом трещала электросварка, но солнце светило так крепко, что блеск сварки казался тускло- фиолетовым. Снег оседал, шуршал – а ведь утром был такой мороз! – и когда Григорий переходил из света в тень, ботинки липли к ледяному затененному снегу – нагревшись на припеке, влажные, пристывали мгновенно, и слышно было, как, потрескивая, отклеивается от снега подошва… Слух, зрение, обоняние Григория обострились – сам не понимая почему, он все больше и больше радовался. «Начинаются мои праздники! Как хорошо я здесь буду работать!..» Он прошел по этажам главного корпуса. Здесь будут лаборатории, кабинеты, залы. Груз большей частью стоял в вестибюле, на холоде, все было заляпано известью, глиной: ящики, бумажные и прозрачные мешки… На улице чернели опломбированные контейнеры, по снегу ходил сторож с ружьем, в рыжей лисьей шапке. (Р.Х.. Солнцев «День защиты хорошего человека»)

1. Затранскрибируйте текст.

2. Выполните фонетический анализ слов птичка, праздники.

3. Выпишите слова, в которых: а) буквы е, ё, ю, я обозначают один звук;

б) обозначают два звука.

XII вариант.

Дом мальчика стоял лицом к реке, зависая окнами и завалинкой над подмытым крутоярьем, заросшим шептун-травой, чернобыльником, всюду пролезающей жалицей. К правой скуле дома примыкал городьбою огород, косо и шатко идущий вдоль лога, в вешневодье залитого до увалов дикой водою, оставлявшей после отката пластушины льда и свежие водомоины – земельные раны, которые тут же начинало затягивать зеленой кожицей плесени. По чуть приметной ложбине вода иными веснами проникала под жерди заднего прясла, разливалась под самой уж горой, заполняла яму, из которой когда-то брали землю на хозяйственную надобность. В яме-бочажине, если год был незасушливый, вода кисла до заморозков, лед на ней получался комковатый, провально-черный, на него боязно было ступать. В бочажине застревали щурята, похожие на складной ножик, и гальяны, проспавшие отходную водотечь. Щурята быстро управлялись с гальянами, а самих щурят ребятишки выдергивали волосяной петлей, либо коршунье и вороны хватали, когда они опрокидывались от удушья кверху брюхом – в яму сливали всякий хлам.

Летом бочажина покрывалась кашей ряски, прорастала вдоль и поперек зеленой чумой, и только лягухи, серые трясогузки да толстозадые водяные жуки обитали здесь. Иной раз прилетал с реки чистоплотный куличок: «Как вы тут живете? – возмущался. – Тина, вонь, запущенность». Трясогузки сидят, сидят да как взовьются, да боем на гостя, затрепыхаются, заперевертываются, что скомканные бумажки, и раз! – опять на коряжину, либо на камень синичкой опадут, хвостиком покачивают, комара караулят, повезет, так и муху цапнут. С гор наползали, цепляясь за колья огорода, лезли на жерди нити повилики, дедушкиных кудрей и хмеля. Возле бочажины незабудки случались, розовые каменные лютики и, конечно, осока-резун. Как без нее обойдешься?! Средь лета огородную кулижку окропляло солнечно-сверкающим курослепом, сурепкой, голоухими ромашками, сиреневым букашником, а под них, под откровенно сияющие цветы, несъедобная колючка. Кулижку не косили, привязывали к ней коня, и он лениво пощипывал на верхосытку зеленую мелочь, но чаще стоял просто так, задумчиво глазея в заречные дали, или спал стоя.

Ни кулижку, ни огородные межи плугом не теснили – хватало пространства всем, хотя и прижали горы бечевкой вытянувшуюся деревушку к самой реке. (В.П. Астафьев.)

1. Разделите на фонетические фразы и синтагмы первый абзац текста.

Соответствует ли друг другу количество слов и фонетических слов в этом

абзаце. Ответ обоснуйте.

2. Разделите на слоги слова второго абзаца текста. Охарактеризуйте

все слоги в трех словах (по выбору).

3. Выпишите слова, в которых: а) буквы е, ё, ю, я обозначают один звук;

б) обозначают два звука.

XIII вариант

Представьте себе мужчину лет пятидесяти, высокого, еще здорового, но с седыми волосами и потухшим взором, одетого в синее полукафтанье с анненским крестом в петлице; ноги его, запрятанные в огромные сапоги, производили неприятный звук, ступая на пыльные камни; он шел, с важностью размахивая руками, и наморщивал высокий лоб всякий раз, как докучливые нищие обступали его; двое слуг следовали за ним с подобострастием.

1. Затранскрибируйте текст

2. Выполните фонетический анализ выделенных слов

XIV вариант

Все почти жалуются у нас на однообразие светской жизни, а забывают, что

надо бегать за приключениями, чтоб они встретились; а для того, чтобы за

ними гоняться, надо быть взволнованным сильной страстью или иметь один из

тех беспокойно-любопытных характеров, которые готовы сто раз пожертвовать

жизнью, только бы достать ключ самой незамысловатой, по-видимому, загадки.

1. Затранскрибируйте текст.

2. Выполните фонетический анализ выделенных слов.

XV вариант.

Охарактеризуйте учебную книгу по чтению (на выбор) пользуясь следующим планом:

принцип отбора произведений;
разнообразие произведений (вид, жанр, тематика);
наличие методического аппарата, его место и назначение;
место иллюстративного материала и его назначение;

Рекомендуемая литература.

1. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтения в начальных классах.-М.,7977 г.

2. Кубасова О.В. Учим читать. Методические рекомендации к урокам литературного чтения.-Смоленск., 2001г.

3. Кустарёва В.А. Методика русского языка.-М.1982 г.

4. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.-М.,1985 г.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе.- М., 2000 г.

6. Овчинникова Е.Л. Методика обучения рус.яз. и литературе в начальных классах.-В-д., 2005г.

7. Оморокова М.О. Совершенствование чтения младших школьников.-М., 1997 г.

8. Программы образовательных учреждений, //Начальные классы 1-4.-М., 2005-2007 г.

9. Санникова Н.П. Практикум по выразительному чтению.-В-д: Колледж., 1997 г.

10. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.Теория и практика обучения.-М., 1994 г.

11. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. -М. 1976 г.

12. Д.Э. Розенталь «Современный русский язык». –М. 1997 г.

Вопросы к экзамену