Тема 6. Формирование артикуляционной моторики на индивидуальных занятиях.

1.Состояние артикуляционной моторики у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.

2. Логопедическое воздействие по развитию артикуляционной моторики при дислалии.

3.Логопедическое воздействие по развитию артикуляционной моторики при ринолалии, дизартрии.

1. Состояние артикуляционной моторики у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией.

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в ло­гопедии наиболее разработана.Очень много сделано в этом отношении проф. Ф.А. Pay, проф. М.Е. Хватцевым и всеми советскими логопедами. Из за­рубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана, работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.

Как показывает практика, у детей, имеющих нарушения фо­нетической стороны речи, структура речевого дефекта напрямую зависит от ряда факторов:

• от сохранности или нарушения иннервации периферическо­го аппарата речи (фактор, о котором логопед может судить на основе заключения детского невропатолога (или психоневро­лога) и собственных наблюдений по наличию или отсутствию неврологической симптоматики в артикуляционной муску­латуре, а также по степени ее выраженности);

· от степени сформированности артикуляторного праксиса (про­извольных целенаправленных артикуляционных движений);

• от уровня развития фонематических процессов (особенно от сформированности фонематического восприятия);

• от вида и тяжести аномалий строения и подвижности артикуляционных органов

-Логопедическое заключение после проведенного обследова­ния логопед формулирует только с учетом общего неврологичес­кого и речевого диагнозов, поставленных детским невропатологом.

У детей исследуемого нами контингента недостатки фонети­ческого оформления речи при отсутствии неврологической симп­томатики и, следовательно, при сохранной иннервации артикуля­ционного аппарата речи свидетельствуют о таком речевом нару­шении, как дислалия. При дизартрии отмечены нарушения подвижности и тонуса в различных группах мышц.

В мимической мускулатуре отмечаются асимметрии, сгла­женность одной или обеих носогубных складок, опущение одного из углов рта (в состоянии покоя), перекос рта в сторону при улыб­ке, плаче, в процессе говорения, при выполнении специальных диагностических заданий; гипомимия; нарушения тонуса мими­ческой мускулатуры в виде дистонии, гипотонии, спастичности.

В губной мускулатуре выявляется незначительное или дос­таточно выраженное ограничение подвижности губ; смыкание с большим напряжением, неполное смыкание или отсутствие смы­кания губ (что часто осложняется патологиями прикуса, в частно­сти, при резко выраженной дистальной и мезиальной окклюзии); затруднение удержания рта закрытым (что может сочетаться с ро­товым типом физиологического дыхания вследствие нарушения проходимости носовой полости); отвисание нижней губы; резкое ограничение подвижности верхней губы (что может осложняться деформациями строения и прикрепления уздечки верхней губы); нарушение мышечного тонуса губ.

В жевательной мускулатуре отмечается ограничение под­вижности нижней челюсти; незначительное или достаточно выра­женное смещение нижней челюсти в сторону в состоянии покоя, при жевании и при артикуляции; при патологии тонуса жеватель­ных мышц наблюдается снижение интенсивности и объема жева­тельных движений, дискоординация движений нижней челюсти при артикуляции; нарушение процесса откусывания от куска (что также может быть осложнено аномалиями зубочелюстной систе­мы); выявляются синкинезий в моторике нижней челюсти при движениях языка (особенно при поднятии языка к верхней губе или при вытягивании его к подбородку).

В язычной мускулатуре наблюдаются патологические состо­яния мышечного тонуса, которые в ряде случаев сопровождаются особенностями строения языка (при спастичности язык чаще бы­вает массивный, оттянутый комом в глубь ротовой полости или вытянутый «жалом», это может сочетаться с укорочением уздеч­ки, представленной в форме плотного тяжа; при гипотонии язык в большинстве случаев тонкий, вялый, распластанный на дне рото­вой полости, что может быть осложнено укорочением подъязыч­ной складки, на вид тонкой и полупрозрачной); отмечаются нару­шения положения языка (в покое и при движении) в виде девиа­ции в сторону, высовывания языка изо рта, прокладывания язы­ка между зубами; выявляются незначительное или достаточно выраженное ограничение подвижности язычной мускулатуры; гиперкинезы, тремор, фибриллярные подергивания языка; повы­шение или понижение глоточного рефлекса.

В мускулатуре мягкого нёба отмечается провисание нёбной занавески (при гипотонии); отклонение увуля (язычка мягкого нёба) от средней линии.

В вегетативной нервной системе наблюдаются в основном мозаичные нарушения в виде легко возникающих спазмов лица (покраснения или побледнения), цианичности языка, гиперсали­вации (интенсивного слюноотделения, которое может быть посто­янным или усиливаться при определенных условия

У ребенка с ринолалией даже при односторонней, полной или частичной, расщелине вдох осуществляется активнее через расщелину, т. е. через рот, а не через нос. Врожденная расщелина способствует «порочному приспособлению», а именно неправильному положе­нию языка, его корня, причем остается свободным лишь кончик языка, который оттянут в среднюю часть полости рта (корень языка чрезмерно поднят вверх, прикрывает собой расщелину, а одновре­менно и глоточное пространство. Кончик языка находится на дне рта в средней части, примерно на уровне пятого зуба нижнего ряда.).

Попадание пищи через расщелину в нос, по-видимому, также способствует чрезмерному развитию корня языка, который зак­рывает собой расщелину.

Итак, у ребенка с врожденной расщелиной самые важные, самые жизненные функции стабилизируют положение чрезмер­но поднятого корня языка. Вследствие этого воздушная струя при выходе из подсвязочного пространства направляется почти перпендикулярно к нёбу. Это затрудняет ротовой выдох в рече­вом акте и создает гнусавость.

Кроме того, постоянное положение поднятого корня языка затормаживает движения всего языка. В результате осуществле­ние нужных движений языка для артикуляции речевых звуков у ринолаликов не удается; кроме того, слабая выдыхательная струя, не попадая в переднюю часть ротовой полости, не стимулирует образование различных артикуляционных смычек в верхнем от­деле речевого аппарата. Оба указанных условия приводят ребен­ка к тяжелому косноязычию. Чтобы улучшить произнесение того или иного звука, ринолалики направляют все напряжение на ар­тикуляционный аппарат, усиливая этим напряжение языковых, губных мышц, вовлекая мышцы крыльев носа, а иногда и все лицевые мышцы.

Иногда в речи ринолалика имеются отдельные звуки, близкие к норме, но отсутствие хорошего ротового выдоха при произне­сении их создает сильный носовой оттенок. Таким образом, у ринолаликов неправильны все звуки речи. Их следует обучать всему заново, чтобы не сталкиваться с имеющимся у них непра­вильным динамическим стереотипом произношения того или иного звука.

В процессе ре­чевого дизонтогенеза формируются приспособительные (ком­пенсаторные) изменения уклада органов артикуляции:

— высокий подъем корня языка и сдвиг его в заднюю зону ротовой полости; расслабленный, малоактивный кончик языка;

— недостаточное участие губ при произнесении лабиали­зованных гласных, губно-губных и губно-зубных со­гласных;

— чрезмерное напряжение мимической мускулатуры; 84

— возникновение дополнительной артикуляции (ларингализации) за счет участия стенок глотки.

Звукообразовательным процессам как при открытой, так и при закрытой форме ринолалии присущи антропофонические признаки, проявляющиеся в искажении звучания фонем, и фо­нологические признаки, заключающиеся в замене одной фоне­мы другой.

Возможен вариант смешанной ринолалии, которая обуслов­лена утечкой воздуха через нос при патологически уменьшен­ном носовом резонаторе, в результате чего страдают акустичес­кая и артикуляционная характеристика всех звуков речи. При­чинами смешанной ринолалии является сочетание непроходи­мости носа и недостаточности нёбно-глоточного смыкания орга­нического или функционального происхождения.

2. Логопедическое воздействие по развитию артикуляционной моторики при дислалии.

Цель логопедического воздействия — исправление непра­вильного употребления звуков во всех видах речевой дея­тельности: в устной, письменной, в заученной и самостоя­тельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной систе­мы педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия является спе­циальная методика исправления произношения, т. е. преж­де всего правильно построенная система речевых упражне­ний и система артикуляционной гимнастики. Дополнительно применяется массаж.

Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппа­рата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иног­да и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляци­онной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.

Целью артикуляционной гимнастики является выработ­ка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения зву­ков, и объединение простых движений в сложные — арти­куляционные уклады различных звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляет­ся тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Артикуляционные упражнения могут быть беззвучными — без включения голоса — и с участием голоса.

Начинаются они обычно с движений по подражанию, а при невозможности последних — с пассивных движений, т. е. дви­жений, производимых при механической помощи (чисто вы­мытая рука или палец логопеда, а затем и самого ребенка, продезинфицированные медицинские шпатели или специаль­ные логопедические зонды).

Пассивные движения постепенно переводятся в пассив­но-активные, а затем и активные (самостоятельные), при зрительном контроле перед зеркалом, вначале значительно замедленные. В процессе автоматизации вырабатывается кинестетическое ощущение каждого движения и необходи­мость в зрительном контроле постепенно отпадает, движе­ние становится легким, правильным, привычным, может производиться в любом темпе.

Закрепление любого навыка требует систематического повторения, поэтому желательно проводить артикуляцион­ную гимнастику систематически, раза два в день (утром и вечером); это возможно при включении ее в домашние за­дания.

Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и является показателем к временному пре­кращению данного упражнения.

Дозировка количества одного и того же упражнения дол­жна быть строго индивидуальной как для каждого челове­ка, так и для каждого данного периода работы с ним. На пер­вых занятиях иногда приходится ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы.

В дальнейшем можно доводить их до 10—20 повторений, а при условии коротких перерывов и еще увеличивать их число.

В комплекс основных движений для развития и упраж­нения всего артикуляционного аппарата входят самые про­стые и наиболее характерные движения всех органов арти­куляции во время речи — губ, челюстей, языка.

Комплекс основных движений.

Губы: оскал, вытягивание в трубочку.

Челюсти-: открывание и закрывание рта.

Язык: а) вперед — назад, б) вправо — влево, в) вверх — вниз, г) распластывание — суживание.

При коррекции отдельных звуков, помимо общего комп­лекса артикуляционных движений, проводятся специальные комплексы. Чаще всего требуется про­водить более сложные и разнообразные комплексы движе­ний, например, при коррекции гортанного произношения звука р, свистящих, шипящих звуков и т. п. Принципом от­бора движений каждый раз будет служить характер дефект­ного произношения и целесообразность рекомендуемых дви­жений для правильного произношения данного звука.

Недостаточно отобрать целесообразные движения, нуж­но научить своего ученика правильно применять соответ­ствующие движения, т. е. предъявить определенные требо­вания к качеству движений.

Необходимо выработать следующие качества всех движе­ний: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения определяет правильный конеч­ный результат его, что оценивается конечным местоположе­нием и формой органа.

Плавность и легкость движения предполага­ет движения без толчков, подергиваний, дрожания органа. (Напряжение мышцы всегда нарушает плавность и легкость движения.) Движение должно совершаться без вспомога­тельных или сопутствующих движений в других органах.

Темп — вначале движение производится несколько за­медленно, логопед регулирует темп при помощи отстукива­ния рукой или счета вслух.

Затем темп движения должен стать произвольным — бы­стрым или медленным.

Устойчивость конечного результата — полу­ченное положение органа должно удерживаться без измене­ний произвольно долго.

Переход (переключение) к другому движению и положению должен также совершаться плавно, доста­точно быстро.

Движение каждого органа должно происходить симмет­рично по отношению к правой и левой стороне, но в слу­чае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна сторона — более слабая, и упраж­нения служат для ее укрепления. В этом случае практи­куются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопро­тивления.

Вид, длительность проведения артикуляционных уп­ражнений и их разовая дозировка зависят от характера, от тяжести речевого нарушения. Так, при функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчи­вается с переходом к автоматизации. При дизартрии прово­дить ее рекомендуют длительно — тем длительнее, чем тя­желее поражение.

3.Логопедическое воздействие по развитию артикуляционной моторики при ринолалии, дизартрии.

Формирование правильной речи у ребенка с ринолалией складывается из воспитания

ротового выдоха в сочетании с одновременным созданием пол­ноценных артикулем речевых звуков. Процесс логопедического воздействия делится на два периода.

Подготовительный период.

Основная цель занятий этого периода — формирование пра­вильного речевого дыхания параллельно с освоением артикулем. Период можно условно разделить на два этапа: А) Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.

Б) Формирование длительного ротового выдоха при реализа­ции артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрика­тивных глухих согласных звуков.

А. Формирование речевого дыхания. Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком. В подготовительном периоде эта работа ограничивается формиро­ванием только длительного ротового выдоха. (I этап работы). В основе предлагаемой системы работы — использование физиологического дыхания, образование физиологически есте­ственных, ненапряженных дифференцировок речевых движений. Наиболее продуктивным для формирования правильной речи является диафрагмальное (нижнереберное) дыхание.

В начале обучения необходимо определить вид физиологи­ческого дыхания ребенка, положив свою ладонь на боковую по­верхность выше его талии. Если дыхание ребенка нижнеребер­ное, логопед приспосабливает свое дыхание к ритму его дыхания и начинает работу. Если же у ребенка верхнеключичное или груд­ное дыхание, следует попытаться вызвать нижнереберное дыха­ние по подражанию. Для этого можно приложить ладонь ребен­ка к себе на бок и проверить своей ладонью его дыхание. Ребенок, ощущая при вдохе движение ребер логопеда и подражая ему, переключается на нижнереберное дыхание.

С появлением правильного спокойного дыхания при закры­том рте можно переходить к дифференциации ротового и носо­вого дыхания. Необходимо объяснить ученику, что существуют различные виды вдоха и их сочетания: при закрытом рте вдох и выдох происходят через нос; при открытом рте возможны раз­личные сочетания вдоха и выдоха. После такого объяснения ре­бенку предлагается проделать конкретные дыхательные упраж­нения.'

Цель этих упражнений — в процессе разучивания различных видов вдоха и выдоха закрепить диафрагмальный вдох и посте­пенный спокойный выдох. Кроме того, эти упражнения закла­дывают основы ритма речевого дыхания с паузой после вдоха. Формирование речевой паузы при дыхании происходит спонтанно, так как ребенок задерживает выдох, обращая внимание на то, как нужно осуществить выдох: через нос или рот при пе­реходе от вдоха к выдоху. При дальнейшем обучении произно­шению гласных и согласных звуков эта пауза будет постепенно увеличиваться и закрепляться. А с переходом к слоговым сочета­ниям, словам и фразам она полностью нормализуется, что обес­печит правильное речевое дыхание.

Во время таких упражнений необходимо приучать ребенка к ощущению проходящей по слизистым оболочкам ротовой и гло­точной полости направленной струи воздуха во время вдоха и выдоха.

Направление выдыхаемой через рот струи воздуха контроли­руется движением ватки, положенной на гладкую поверхность бумаги или ладони, поднесенной ко рту при выдохе, чтобы ре­бенок мог видеть направление ее движения и корригировать это направление в соответствии с указаниями логопеда. Такой выдох, ни в коем случае не отождествляемый с выдуванием, формирует направленность полного, спокойного ротового вы­доха.

Мы не считаем нужным проводить каких-либо специальных упражнений по развитию дыхания (сдувание ватки, надувание мягких резиновых игрушек и т. п.), часто применяемых в лого­педической практике, так как все виды такого дыхания к речи отношения не имеют. Кроме того, эти упражнения часто выпол­няются ребенком с напряжением, которое для речи вредно, так как оно может иррадиировать на весь мышечный - комплекс ре­чевого аппарата и тем самым затруднять артикуляцию.

Внимание ребенка постоянно фиксируется на направлении речевого выдоха и на положении органов артикуляции при вы­дохе.

Для организации правильного ротового выдоха необходимо изменить положение языка в полости рта.

Уже при разучивании видов вдоха и выдоха внимание ребен­ка сразу же обращается на положение органов артикуляции: при ротовом выдохе кончик языка нужно удерживать у нижних рез­цов, рот открывать как при позевывании. При этом корень язы­ка должен быть опущен. Если передвижение кончика языка к нижним резцам недостаточно снижает корень языка, можно вре­менно допустить высовывание языка между зубами или нажать на корень языка шпателем (последний применяется в крайнем случае).

Правильный ротовой выдох при опущенном корне языка пол­ностью снимает носовой оттенок в том или ином звуке, а впос­ледствии и во всей речи.

Б. Развитие орального праксиса. Параллельно с работой по развитию диафрагмального дыхания проводится гимнастика ар­тикуляционного аппарата на артикулемах гласных и согласных звуков (II этап работы).

На четкость речи в большой мере влияет характер произно­шения гласных звуков. С них и начинается специфическая гим­настика в процессе которой тщательно прослеживается уклад органов произношения для каждого гласного звука. Особое вни­мание уделяется положению кончика языка, который на первых порах необходимо удерживать у нижних резцов при подготовке артикулем всех гласных звуков. Этот прием позволяет увеличить объем ротовой полости и тем самым обеспечить возможности для прохождения воздушной струи через рот. Изменение поло­жения губ при артикуляции гласных, благодаря мышечной взаи­мосвязанности, естественным путем приведет язык к правиль­ному положению для каждого отдельного звука. Гимнастика начинается с изучения артикуляции гласных звуков.

В подготовительном периоде главная задача состоит в орга­низации ротового выдоха, поэтому все артикуляционные упраж­нения осуществляются без включения голоса. Ребенок еще не знает, что выполняемые им упражнения являются артикулемами гласных звуков. В это время логопеду представляется возмож­ность уточнять и улучшать уклад артикулем. Формируемые арти­куляции запоминаются ринолаликом кинестетически, устанав­ливаются условнорефлекторные связи между артикулемой и ее рисунком, и он начинает свободно воспроизводить шепотом звук, ориентируясь на рисунок. Объяснения логопеда знакомят ребенка с точным положением органов произношения, с направлением воздушной струи через рот.

При формировании артикулем следует обращать внимание на выполнение упражнений без напряжения и предупреждать по­явление синкинезий лицевых и мимических мышц.

При развитии орального праксиса нужно предусмотреть не­которые специфические пути воздействия, которые оказывают­ся необходимыми особенно в случаях комбиноза ринолалии с другими речевыми нарушениями.

Принцип избирательной артикуляционной гимнастики допус­кает применение дополнительных артикуляционных упражнений (не создающих непосредственно артикулем речевых звуков). На­пример, при сочетании ринолалиии и дизартрии у ребенка язык при подъеме кверху резко уходит в левую сторону. Это значит, что правая сторона его мышц слабее левой. При слабости мышц правой стороны языка следует проводить соответствующие уп­ражнения только для укрепления и развития мышечной силы правой половины языка. Для этого ребенку предлагают языком дотронуться до зубов с левой стороны вверху и внизу, подпереть языком левую щеку, что дает нагрузку на мышцы правой сторо­ны языка.

При слабости левой стороны языка все указанные упражне­ния проводятся с учетом нагрузки на левую сторону.

Эффективными являются упражнения с преодолением сопро­тивления. Например, при правосторонней слабости языка ре­бенка просят высунуть язык и отвести его в левую сторону. Это­му отведению логопед препятствует шпателем, чтобы увеличить нагрузку на мышцы правой стороны языка и т. д.

Для улучшения произвольных движений языка, губ и лицевых мыши при артикуляции нужно рассказывать ребенку, где и как он должен дать то или иное напряжение мышц и научить его «послушать» это напряжение, ощупать положение органов про­изношения, участвующих в данной артикуляции, запомнить это положение зрительно (пользуясь зеркалом) и кинестетически. Для более четких ощущений можно помочь ребенку механически. Например, взять язык в стерильную марлевую салфетку и произ­вести нужный уклад языка.

При формировании артикуляционного праксиса необходи­мо учитывать мышечную взаимосвязь органов артикуляции. Для этого полезно использовать следующие приемы. Напри­мер, для формирования определенного артикуляционного ук­лада нужно переместить язык несколько в глубь рта. Для этого механическим путем выдвигаются углы рта вперед. И наобо­рот, при отодвигании углов рта в стороны язык приближается вперед.

Указанные приемы используются с обязательным привлече­нием зрительного контроля (работа перед зеркалом).

Описанный способ получения правильных артикулем дает возможность подробно объяснить ребенку видимые стороны ар­тикуляции и тем самым воздействовать на невидимые. Это по­могает ребенку ощутить и осознать движение и соответствующее ему напряжение той или иной группы мышц и дифференциро­вать их между собой.

Таким образом, в предлагаемой системе логопедической ра­боты используется специфическая гимнастика органов артику­ляции (тренируются только те движения, которые необходимы для произнесения речевых звуков); вместе с тем предусматри­вается ряд дополнительных упражнений, способствующих раз­витию артикуляционного праксиса. Развитие артикуляционно­го праксиса проводится одновременно с развитием речевого дыхания. Все упражнения по созданию артикуляций звуков являются одновременно обучением ротовому выдоху, т. е. служат приемом воспитания речевого дыхания и гимнастикой для ре­чевого аппарата.

(Материал по коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией использован из работ Е.Н. Российской, Л.А. Гараниной.)

По локализации очага поражения центрального отдела речедвигательного анализатора различают корковую, экстрапира­мидную, бульбарную, псевдобульбарную, мозжечковую фор­мы дизартрии. Наиболее распространенной формой дизартрии является псев-добульбарная. Эта форма проявляется в центральных параличах и парезах артикуляционной и фонационной мускулатуры. В силу измененного мышечного тонуса и паретичности подвиж­ность артикуляционных мышц резко ограничена, что приводит к нарушению произношения как согласных, так и гласных зву­ков. Все звуки произносятся с носовым оттенком. Выдыхаемая ротовая струя ощущается слабо. Е.М. Мастюкова указывает, что особенностью псевдобульбарной дизартрии является наличие синкинезий. Характерно отсутствие произвольных движений при сохранности рефлекторных, автоматических.

При корковой дизартрии наблюдается избирательный цент­ральный парез мышц артикуляционного аппарата (чаще все­го — языка), что приводит к ограничению наиболее тонких изо­лированных движений кончика языка вверх, в результате чего нарушается произношение переднеязычных звуков.

При бульбарной дизартрии отмечаются диффузные перифе­рические параличи речевой мускулатуры. Особенностями нарушения звукопроизношения при этой форме являются грубое искажение произношения всех губных звуков; приближение смычных согласных к щелевым, а гласных — к нейтральному звуку; оглушение звонких согласных.

Особенностью экстрапирамидной дизартрии является отсут­ствие стабильных и однотипных нарушений звукопроизноше­ния, которые зависят от:

— резких перепадов мышечного тонуса в речевой муску­латуре;

— наличия насильственных движений (гиперкинезов);

— нарушения эмоционально-двигательной иннервации. Для мозжечковой дизартрии характерна асинхронность между дыханием, фонацией и артикуляцией. Речь при этой форме замедленная, толчкообразная, скандированная, с нару­шенной модуляцией и затуханием голоса к концу фразы. От­мечается трудность воспроизведения и удержания артикуляци­онных укладов. В фонетическом отношении страдает произно­шение тех звуков, для которых требуются достаточная четкость и дифференцированность артикуляционных движений (пере­днеязычные звуки), а также достаточная мышечная сила (взрывные звуки).

При подготовке к практическому занятию используйте работы Г.В. Чиркиной, Е.М. Мастюковой, М.В. Ипполитовой, Е.Н. Винарской, Е.Ф, Соботович, К.А. Семеновой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой. Начните ответ с формулировки основных задач по коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией:

1) развитие моторики артикуляционного аппарата;

2) формирование навыков правильного произношения и раз­личения звуков;

3) преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой.

Работу над произношением традиционно начинают с подго­товительного этапа, который включает в себя:

— массаж;

— использование непроизвольных движений;

—пассивную, пассивно-активную, активную артикуля­ционную гимнастику, дыхательные и голосовые уп­ражнения;

— формирование фонематических представлений.

Литература:

М.Е. Хватцев « Предупреждение и устранение недостатков речи», С-Пб , 2004.

А.Г.Ипполитова «Основные принципы логопедической работы при открытой ринолалии», А.Г.Ипполитова «Логопедические занятия при ринолалии в дооперационный период»., О.В. Правдина «Дислалия», из книги «Хрестоматия по логопедии» т.1, -М., 1997.

Н.Ю.Григоренко, С.А.Цыбульский «Диагностика и коррекция звукопризносительных расстроиств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции». - М.2003.

В. И. Селиверстов « Речевые игры с детьми» - М., 1994.

М.А. Поваляева «Справочник логопеда». - Ростов-на-Дону, 2001.

З.А. Репина, В. И. Буйко «Уроки логопедии» - Екатеринбург, 2000.

О.В. Епифанова « Логопедия» ( вып. 1) – Волгоград, 2004.

Т.В. Рожкова «Веселые истории для артикуляционной гимнастики» - ж. Логопед №1, 2005.

Н.Н. Лиманская «Использование картинок - образов на логопедическом занятии» - ж. «Воспитание и обучение детей с нарушениям развития», №2, 2005.

Задание для самостоятельной работы:

Выполните артикуляционные упражнения, опираясь на зрительный контроль. Определите, какие органы артикуляции задействованы при выполнении определенных упражнений

Разработать фрагмент индивидуального логопедического занятия по развитию артикуляционной моторики

Подготовить конспект по работе Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой «Логопедическая работа в специальном детском саду» (с 21-22).