КИ МОЖНО ПОВЫСИТЬ

«Насчет Ли, — важно сказала учительница, — боюсь, что вы должны знать самое худшее. Видите ли, он в группе, которая не продвигается. Их четверо, бедняг, и они даже не знают лексику для начинающих. Некоторые дети уже заканчивают третью книгу».

«Хорошо, я прослежу, чтобы он выучил слова».

«Да, было бы чудесно, если бы вы могли помочь ему; но не ждите слишком многого. Некоторые дети очень медленно читают».

Очевидно, она тонко пыталась намекнуть мне, что мой сын был в числе отстающих. Это было достаточно любопытно для меня (тем более, я могла легко разрешить трудности Ли); но я задума­лась о других детях. На них навесили такие же ярлыки.

Потом я задумалась: сколько способных мальчиков и девочек были так же названы «медленно читающими», «ниже среднего», или «отстающими», просто потому, что учителя не знали, как ис­править подобные проявления. Как много родителей неохотно со­гласились с подобным авторитарным мнением, просто потому, что они не знали, что их детям можно помочь?

В выходной я начала помогать Ли. Прежде всего, я сообщила ему, что он скоро научится читать. Мы сходили в ближайший мага­зин и купили первые три книги для начинающих, которые исполь­зовались в его классе.

Когда мы вернулись, я начала обучать его словам из первой книги. Он не мог запомнить ни слова; чем дольше мы их учили, тем больше их смысл ускользал от него. Я знала, что надо искать непонимание раньше (это основное правило для исправления труд­ностей в обучении: когда вы не можете разрешить трудности, ищи­те в более раннем1).

\1 Рут говорит о технологии обучения хорошо известной в Саентологии способной легко решить трудно­сти с обучением и значительно повысить способности человека к обучению и способности применять пройденный материал, при этом неважно насколько большие трудности у человека в начале.\

Я проверила буквы алфавита, чтобы узнать, понимает ли он их и их звучание. Он не понимал. Я постаралась научить его алфави­ту, но буквы тоже ускользали из его памяти и я, наконец, начала понимать трудности учительницы. Ли, бесспорно, вел себя глупо. Но я знала, что нужно искать еще раньше.

Вскоре я поняла источник зависаний. Это было в детском саду. Воспитательница показывала карточки с буквами алфавита и обу­чала детей их звучанию. Когда она перешла к букве « th», Ли не понял связь между буквами, звуком и их применением. В этом мес­те Ли закричал на меня: «Я не понимаю эту чепуху!»

«Спасибо».

Стало понятно его решение по этому поводу. Теперь мы оба знали, где непонимание. Он был готов учиться.

За несколько минут он одолел буквы алфавита и их звуки. Те­перь он был готов выучить слова. Ли сразу же прочитал первую книгу от корки до корки.

Полное исправление заняло меньше трех часов.

Ли торжествовал. В воскресенье он настоял, чтобы мы начали вторую книгу. В понедельник утром он пошел в школу, полный уверенности и энтузиазма. «Я скажу учительнице. Теперь она меня переведет в сильную группу».

Но на этом наше беспокойство не закончилось. Ли пришел до­мой подавленный. «Она даже не позволила прочитать мне всю кни­гу. И она все еще держит меня в группе для болванов».

Я позвонила в школу, чтобы договориться о встрече с учитель­ницей. Или она была Подавляющей Личностью или просто неверо­ятно тупая (в любом случае, ее действия были подавляющими). Мне хотелось оправдать ее; но если она не сможет уладить эту си­туацию, клянусь, Ли немедленно получит другого учителя.

Учительница терпеливо объясняла: «Когда Ли сказал мне, что он прочитал книгу за выходные, я обсудила это с директором. Мы согласились, что подобное невозможно. Он запомнил, как выглядят слова на бумаге, он выучил их наизусть, но эти слова ничего не значат для него. Перед тем, как мы позволим ребенку читать, он должен выполнить все упражнения, которые прилагаются к книге, иначе мы не узнаем, понимает ли он то, что читает».

В ее словах был некий смысл; но в моей голове росло подозре­ние: возможно ли, чтобы учителя решили, что ребенка действи­тельно нельзя научить? Это выглядело невероятным, но, на всякий случай, я решила это проверить.

«Скажите, верите ли вы, что мой ребенок сможет закончить этот класс?»

«Ну, вы же знаете, что он очень отстал от класса».

«Хорошо. Но, скажите, верите ли вы в возможность того, что­бы мой сын закончил этот класс?»

«Видите ли», — сказала она, — «он, кажется, действительно заинтересован в этом...»

Мне потребовалось шесть раз повторить свой вопрос в течение тридцати минут, пока она высказала все свои негативные мысли. В конце концов, она смогла предположить, что для Ли будет возмож­но перейти в следующий класс.

Здесь я с большой надеждой сказала ей, что планирую просле­дить, чтобы ему это удалось.

Пусть она даст мне знать, если у Ли снова появятся трудности. С ее стороны не потребуется дополнительного времени или уси­лий. «Пожалуйста, пусть он выполнит те упражнения, о которых вы говорили. Иначе, как Вы верно заметили, мы не будем знать, когда он будет готов перейти в сильную группу».

«Хорошо. Полагаю, что смогу сделать это».

«Чудесно. Когда он принесет задания домой, я просмотрю их».

В последующие дни Ли приносил домой по несколько упраж­нений каждый день (все с оценкой пять) и к концу недели он уже был в сильной группе.

После этого случая он делал большие успехи.

Слишком хорошо для «медленно читающего».

Это пример применения того, что я узнала в Саентологии об обучении.