КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
На уроках природоведения, географии и ОБЖ.
Задача формирования творческого мышления учащихся решается в нашей школе разными средствами, в том числе, через ведение в начальных классах учебных предметов из технологии ТРИЗ: Развитие творческого воображения (РТВ) в 1 классе, «Этика чувств» с элементами ТРИЗ во 2 классе, «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) в 3 и 4 классах. В «Кратком словаре системы психологических понятий» творческое мышление определяется как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования и развития общества. Период младшего школьного возраста является сенситивным для развития внимания, памяти, воображения, в 8- 9 лет у детей наблюдается всплеск исследовательской активности, наступает благоприятный период для развития причинного мышления. К сожалению, и сегодня остаются современными слова Д. Родари «…воображение все еще находится в нашей школе на положении бедного родственника – вниманию и запоминанию отдается куда больше предпочтения; умение тщательно слушать и хорошо запоминать по сей день составляет отличительную особенность примерного, то есть наиболее удобного, наиболее податливого ученика». Воображение представляет собой основу творческого мышления. Большинство учителей не дают на своих уроках детям возможности не только мыслить по-своему, но даже просто мыслить. Ребенок не может бесконечно запоминать, накапливать знания, он интуитивно требует их творческой переработки, практического применения. Классическая методика сегодня, к сожалению, эти потребности учитывает мало. Место и миссия курса.Перед родителями, учителями стоит задача развития в ребенке творческого начала, создания условий для стимулирования и развития природного исследовательского потенциала детей. Учитель должен превратиться в «воодушевителя» творческого роста своих учеников. Над тем, как управлять процессом творчества, люди задумывались давно. Создан ряд методов развития творческого мышления: метод проб и ошибок, метод фокальных объектов, морфологический анализ, метод мозгового штурма, синектика, метод контрольных вопросов, список Т. Эйлоарта и др. Но наиболее ярким и проработанным педагогическим направлением развития творческого мышления является ТРИЗ. Все это и послужило причиной возникновения в нашей школе спецкурсов: РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). ТРИЗ создавалась как стратегия мышления для замены «озарения» четко продуманной системой действий для решения той или иной поставленной задачи. Основателем ТРИЗа является Генрих Саулович Альтшуллер. Задавшись вопросом, чем отличается талантливое мышление от обычного, он в 1945 году приступил к разработке научной технологии творчества. Технология автора в течение многих лет с успехом использовалась при работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась её вторая часть – творческая педагогика. Цель ТРИЗа – не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Сегодня ТРИЗ – учебная дисциплина, которая завоевала прочные позиции и у нас в стране, и за рубежом в обучении детей, начиная с дошкольного возраста, и взрослых. Предлагаются образовательные программы для обучения школьников с 1 по 11 класс. Мы не имеем таких временных ресурсов и разработали образовательную программу для учащихся 3 и 4 классов. Исходя из вышеизложенного, целевое назначение программы “ТРИЗ” состоит в формировании у детей стремления и способности к развитию своего мышления как сильного, системного и творческого. В процессе обучения решаются следующие задачи: Образовательные: - формирование у школьников умения мыслить логически, системно; - овладение умением выявлять и разрешать противоречия в задаче, увидеть в любом объекте его сильные и слабые стороны; - знакомство учащихся с элементами диалектики и практическим пониманием закономерностей развития объектов и явлений окружающего мира; - овладение способностью находить оригинальные решения в учебных и жизненных ситуациях, умение прогнозировать возможные варианты развития таких решений. Воспитательные: -стремление к расширению и углублению знаний; - снятие психологического барьера боязни нового, неизвестного. Развивающие: - формирование творческой личности, подготовленной к стабильному решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности; - ориентированность работы мысли в наиболее перспективном направлении; - развитие творческого воображения, креативного мышления, памяти. Методология ТРИЗ состоит из двух составляющих компонентов: упражнения для развития воображения и упражнения для развития мышления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего объекта. Воображением «без плана можно только бредить», любому человеку в процессе развития воображения необходима направленность. Главная идея ТРИЗа состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам, эти законы можно познать и применять для сознательного решения изобретательских задач. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития теоретических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. Основными частями теории решения изобретательских задач являются: АРПС – алгоритм решения проблемных ситуаций; ИФ – информационный фонд (объем знаний о законах природы); РТВ – развитие творческого воображения (управляемое воображение). В результате изучения курса ТРИЗ учащиеся: - овладеют инструментарием изобретателя: противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), ВПР (вещественно – полевые ресурсы); - будут знать технические принципы устранения противоречий; - овладеют понятиями «ресурсы», «функции» и другими основными терминами ТРИЗ, доступными для младших школьников; - овладеют основными мыслительными процессами: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование; - смогут использовать методы активации творческого процесса: метод мозгового штурма, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод синектики. - снизят инерцию мышления; - научатся рассматривать предмет во времени и в пространстве, производить его анализ и синтез; - будут стремиться к получению нескольких вариантов решения задачи; - будут уметь целенаправленно строить ассоциативные ряды и расширять рамки привычных цепочек рассуждений; - овладеют приемами фантазирования и РТВ и за счёт этого расширят диапазон и усилят мощность воображения; - будут уметь формулировать ТП (техническое противоречие) и ИКР и решать задачи, используя системный оператор, ВПР, приемы разрешения противоречий. Мы стремимся познакомить с приёмами ТРИЗ педагогов школы и предлагаем им использовать владение детьми приёмами ТРИЗ на уроках для решения творчих задач в рамках учебных дисциплин. Вот, например, приём эмпатия. Он обладает большими возможностями для использования на любых уроках Эмпатия (от греческого страдание, боль, сопереживание) - это способность одного человека эмоционально отзываться на переживание другого человека. Эмпатия - это умение перевоплощаться не только в другого человека, но и в животных, и даже в неодушевленные предметы (личностная аналогия). Этот прием помогает учащимся глубже воспринять новый материал на уроке, а учителю всесторонне проверить знания учащегося. При выполнении приёма «эмпатия» учащиеся представляют себя каким- либо объектом и могут рассказать от лица этого объекта о своей жизни, отвечая на следующие вопросы: - Каково ваше предназначение? Какие функции вы должны выполнять? - Опишите свой характер, привычки, что вам нравится, что не нравится? - С какими другими объектами вы вступаете во взаимодействие, какие при этом испытываете эмоции? - Опишите, как с вашей точки зрения трактуются понятия цели жизни, моды, работы, праздника? - Что мешает вам выполнять ваши функции? Почему? - О чем вы мечтаете? Что хотели бы сказать людям? - Пофантазируйте о том, что изменилось бы в жизни, если бы вас не было. Выполняя этот прием, они могут представлять себя и буквой, и частью речи, и правилом на русском языке; и числом, и геометрической фигурой, и пахарем, которому надо решить математическую задачу, на математике и т.д. Мы хотим предложить Вашему вниманию работы учащихся, выполненные на основе приёма «эмпатия» на занятиях природоведением.
|