Пояснительная записка. Младший школьный возраст, является тем периодом, в ходе которого под влиянием учебной деятельности происходят изменения в психических процессах и

Младший школьный возраст, является тем периодом, в ходе которого под влиянием учебной деятельности происходят изменения в психических процессах и психологических особенностях личности. Проблема развития произвольности в младшем школьном возрасте изучалась многими педагогами и психологами и стала предметом специальных исследований (Л.И. Божович, 1968; Л.А. Венгер, 1981; Гуткина, 1996; А.Н. Леонтьев,1981; Д.Б. Эльконин, 1989; и другие), в которых было показано, что в младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития. В этот возрастной период формирует не только произвольность поведения, но и произвольный характер познавательных психических процессов (памяти, внимания, восприятия). Поэтому понятно, что слабый уровень развития произвольной регуляции в целом и ее компонентов в частности отрицательно сказывается на учебном процессе. В 70-х годах нашего столетия П.Я. Гальпериным было установлено, что внимание выполняет контрольную функцию, и его воспитание надо начинать с обучения учащихся контролю. Внешний контроль, превращённый в контроль внутренний, автоматизированный и есть внимание. Вот почему так высока роль внимания в учебной и во всякой другой деятельности.

Цели коррекционно-развивающей программы:

формирование и развитие общей произвольности, произвольных психических процессов и навыков через развитие:

умения ориентироваться на заданную систему требований и осознанно контролировать свои действия, действовать по правилу;

произвольной зрительной и слуховой памяти;

произвольного внимания;

стремления к точному выполнению задания через удержание в памяти поставленной задачи.

С учетом вышеназванных психолого-педагогических целей, мы выделили 3 направления программы: развитие общей произвольности, произвольного внимания и памяти. По каждому направлению мы подобрали набор упражнений с учетом особенностей детей 7-8 лет.

Первое направление: развитие общей произвольности. Способность действовать произвольно совершенствуется на протяжении всего младшего школьного возраста. Развитие новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, в ходе которой у ребенка постепенно формируется целостная система произвольной регуляции. Средством формирования школой произвольности, по мнению Д.Б. Эльконина, должна быть, прежде всего, игра. Особенно важно использовать игровые моменты на начальном этапе обучения. Наше исследование показывает, что учащиеся в 1 классе не обладают высоким уровнем развития произвольной саморегуляции. Согласно нашей первой задаче, мы предлагаем для первоклассников некоторые сюжетно – ролевые игры и отдельные игровые методики, применение которых на уроке и во внеурочной деятельности будут способствовать развитию произвольной сферы у младших школьников. На занятиях можно использовать, например, такие игры: «Пуговица», «Кто сегодня именинник», «Да и Нет» и т. д. (см. Приложение 1).

Успешность и результативность обучения в школе во многом зависит от состояния контроля за процессом усвоения учебного материала. Контрольное действие может быть усвоено детьми этого возраста эффективно только в форме ролевых взаимоот­ношений. Поэтому правила взаимного контроля используются в сюжетной игре (см. Приложение 1: игра «Фабрика игрушек», «Сделай так же» и т. д.)

У детей младшего школьного возраста необходимо развивать умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля. Это можно сделать за счет использования различных игр, например, «Поиск клада» (см. Приложение 1).

Второе направление: развитие произвольной слуховой и зрительной памяти. Согласно нашей второй задаче, мы подобрали разнообразные игры, которые будут способствовать развитию произвольной памяти, как зрительной, так и слуховой. Их можно использовать как при работе со всем классом, так и с отдельными группами учащихся.

Например, можно использовать такие игры, как:«Разведчик», «Домино», «Калейдоскоп», «Трудное – запомни», «Тахистоскоп», «Путанка», «Заметь и запомни» (см. Приложение 1.) На занятиях идет обучение мнемическим приемам или способам организации запоминания материала. В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкина.

Третье направление: развитие произвольного внимания. Невнимательность – одна из причин снижения успеваемости. При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Согласно третьей задаче, мы предлагаем использовать для работы с детьми следующие виды заданий:

1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводится ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2 – 4 месяцев. Можно также использовать задания, требующие выделение признаков предметов, упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого – либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.), заданий по типу: «перепутанные линии», поиск «скрытых фигур».

2. Тренировка распределение внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух равнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу и т. д.)

3. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв (все предлагаемые упражнения и игры можно найти в Приложении 2).

Формы работы: индивидуальная, коллективная и групповая. Состав групп класса меняется для того, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним.

Начало развивающей работы с первоклассниками приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября. Приблизительная длительность каждого занятия – 35 минут

Основное содержание занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие произвольной сферы, навыков социального поведения школьников, групповых структур, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение детского коллектива.

Для реализации такой работы на занятиях присутствуют ритуалы приветствия и завершения занятия, разминочные упражнения, игры на совместную работу, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решения, соревновательные ситуации, создаваемые как для каждого ребенка в отдельности, так и для групп и класса в целом.

На занятиях используются многофункциональные упражнения, позволяющие решать несколько задач одновременно: и развитие внимания, и выработка навыков общения, и сплочение группы и помощь ребенку в осознании разных сторон своего «Я». При этом упражнения, используемые на занятиях, можно видоизменять по содержанию, форме проведения.

Каждое занятие включает следующие элементы:

1. Приветствие. Оно помогает настроить ребят на занятие, создать благоприятную атмосферу принятия и доверия. «Здравствуйте ребята! Я очень рада всех вас видеть. Как всегда, начнем наше занятие с того, что встанем и поприветствуем друг друга, пожмем друг другу руку» (передаем пожатие по колонке, партам и др.).

2. Эмоциональное состояние. Важным элементом занятия является эмоциональный настрой учащихся и его изменение в течение учебного дня. Для его выявления можно использовать лист настроения с человечками:
«К нам на занятие пришли человечки. У каждого свое настроение. А с каким настроением пришли вы сегодня на занятие. Нарисуйте личико своего человечка». Можно использовать также разноцветную радугу. Учащимся раздаются жетоны. Предлагается бросить эти жетоны в разноцветный ящик. Детям дается установка: «Выберите, пожалуйста, тот цвет, который наиболее соответствует вашему настроению».

3. Разминка – настрой. Она позволяет воздействовать на эмоциональное состояние детей, создать настрой на продуктивную деятельность. Одни помогают поднять настроение, другие направлены на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

4. Рефлексия предыдущего занятия. На этом этапе учащиеся вместе с психологом вспоминают, чем они занимались и зачем на предыдущем занятии, что особенно понравилось и запомнилось, что получилось и в чем есть сложности.

5. Основное содержание: комплекс многофункциональных упражнений, игровых ситуаций, направленных на решение развивающих задач. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей с учетом фактора утомления.

6. Рефлексия занятия: она проводится в двух направлениях: в эмоциональном плане (что понравилось, что не очень и почему) и смысловом (почему важно то, что мы делали).

7. Эмоциональное состояние и ритуал прощания в конце занятия проводится аналогично, как и в начале. «Нарисуйте любым цветом свое настроение, отношение к занятиям. Улыбнитесь и скажите друг другу пожелания. - Спасибо всем за работу на уроках. До встречи. Я вас с нетерпением жду следующего занятия. А в следующий раз нас ждет много других интересных заданий».

Мы предполагаем, что такая организация работы будет способствовать целенаправленному формированию произвольности с учетом возрастных особенностей детей.

Учебно – тематический план

Блоки

1 блок. Диагностико – мотивирующий. 5 – 6 занятий

2 блок. Развивающий. 20 – 25 занятий

3 блок. Диагностический и поддерживающий. 2 занятия