И службы социально-педагогического сопровождения по профилактике правонарушений

Основные задачи школы: создание условий в учреждении, обеспечивающих коррекционно - развивающее сопровождение учебного и воспитательного процессов.

Программы, по которым работает учреждение: программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 0-4 кл., 5-9 кл.

Приоритеты в работе: адаптация и социализация.

Приоритетное направление деятельности социального педагога: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание ребёнку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём; защита ребёнка в его жизненном пространстве.

Задачи деятельности:

- организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме;

- своевременное выявление и предотвращение социальной проблемы у детей, устранение причины, её порождающие, обеспечение профилактики различного рода негативных явлений, отклонение в поведение детей, в их общении;

- создание благоприятной среды в учебном заведении, решение личностных проблем учащихся, педагогических работников, установление широких контактов с социальным окружением;

- обеспечение эффективной помощи семье ребёнка в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков;

- защита прав и интересов детей.

СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по профилактике правонарушений

КДН, ОТДЕЛ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СФЕРА
Профилактическая программа
СЕМЕЙНАЯ СФЕРА	ДОСУГОВАЯ СФЕРА

Организация работы по реализации программы

Организация работы подразумевает поэтапную работу в образовательном учреждении в течение учебного года.

I этап: подготовительный (август, сентябрь)

II этап: диагностический (сентябрь, май)

III этап: практический (в течение года)

На подготовительном этапе проходит организационно-распорядительная и информационно-аналитическая работа по внедрению профилактической программы в работу образовательного учреждения.

Проанализировав научно – исследовательские разработки в области воспитания с позиции коррекционно-развивающего сопровождения процесса формирования личности ребёнка творческая группа нашего интерната смоделировала воспитательную систему для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая представляет собой попытку правильной организации воспитательной работы, чтобы избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребёнка. Таким образом, в воспитательном процессе взаимодействуют, обогащая друг друга, два начала: момент самореализации, самоосуществления личности и момент её социализации, обеспечения таких отношений с социумом, которые способствовали бы максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала.

В описании воспитательной системы школы – интерната №4 часто употребляются понятия «воспитание», «социализация», «самореализация».

Необходимо с самого начала определиться в терминологии. Педагогическая наука предлагает разные понятия воспитания. В основу понимание нашим коллективом положено определение Л.И.Новиковой:

«Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности». Это определение в наибольше степени соответствует нашей концепции воспитания.

Социализация – усвоение системы знаний, норм, ценностей, принятых в обществе, следование им.

Самореализация– практическое осуществление способностей, дарований, черт характера в определённой сфере жизнедеятельности с пользой для себя,, коллектива и общества в целом.

Цель нашей воспитательной системы -создание условий в образовательном учреждении для развития и социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Достижение цели обеспечивается решением ряда задач:

• внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий;
• создание условий для личностного самоопределения воспитанников посредством вовлечения их в общественно значимую деятельность;
• оптимизация условий для реализации системы профориентации воспитанников через урочную и внеурочную деятельность;
• оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников школы – интерната посредством создания службы патронатного и постинтернатного сопровождения.

Профилактическая деятельность в соответствии с данной программой в образовательной среде включает следующие

основные принципы:

1. Комплексность

Согласованное взаимодействие:

на профессиональном уровне - специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (воспитатели, учителя, школьный психолог, врачи, социальный педагог и социальные работники детства, педагоги дополнительного образования, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразделений по делам несовершеннолетних);

в системе образования - органа управления образованием и образовательных учреждений, отвечающих за взаимодействие и координацию различных профилактических мероприятий в русле единой целостной программы комплексной профилактики.

2. Дифференцированность

Дифференциация целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом:

во-первых, возраста. По возрасту наиболее значимо выделение группы детей младшего школьного возраста (7-10 лет), среднего школьного возраста (11-14 лет), старшего подросткового возраста (15-16 лет), юношеского возраста (17-18 лет);

во-вторых, степени вовлечения в тревожную ситуацию. При этом значимо выделение детско-подростковых и молодежных групп, не вовлеченных в ситуацию, но относящихся к «группе риска», например, лишенных родительского попечения и находящихся в условиях безнадзорности; имеющих различные проблемы в развитии и поведении («трудные и проблемные» дети и подростки, дети-сироты).

3. Аксиологичность (ценностная ориентация)

Этот принцип включает формирование у детей и молодежи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения. Принятие общечеловеческих ценностей и норм поведения является одним из основных морально-этических барьеров для совершения правонарушений.

4. Многоаспектность

Сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности. Ведущими аспектами профилактической деятельности в образовательной среде являются:

социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к табакокурению, алкоголю, к пробе и приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние;

психологический аспект, направленный на формирование стрессо-устойчивых личностных установок, позитивно-когнитивных оценок, а также навыков «быть успешным», быть способным сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации.

образовательный аспект, формирующий систему представлений и знаний о социально-психологических, правовых и морально-этических последствиях правонарушений.

5. Последовательность (этапность)

Принцип последовательности или этапности предусматривает, что ее цели и задачи должны быть:

разделены на общие (стратегические) и частные (этапные), т.е. не могут быть реализованы одномоментно, или аврально, по типу разовой кампании.

6. Легитимность

Легитимность предусматривает необходимую правовую базу профилактической деятельности. К правовой базе относятся все нормативные акты о правах и обязанностях лиц, которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься профилактикой. К правовой базе относятся также права и обязанности детей и молодежи, которые затрагиваются в различной степени, когда по отношению к ним осуществляются активные профилактические мероприятия. Таким образом, правовые границы по профилактике правонарушений предусматривают:

действия, не нарушающие установленную в законе компетенцию органа или лиц, осуществляющих профилактические меры;

действия, не нарушающие права несовершеннолетнего как гражданина и члена общества, к которому относятся эти профилактические мероприятия.

7.Ценностно-смыслового равенства педагога и ребёнка.

8. Творческого начала и комфортности (ни одного отторгнутого ребёнка)

В основе развития школы – интерната как воспитательной системы лежат следующие направления и принципы воспитания:

* личностно – ориентированный: ориентация на развитие личности ребёнка, признание

каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при педагогическим взаимодействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, его жизни в интернате и вне него;

* деятельностный: предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в различных жизненных ситуациях;

* принцип сотрудничества: взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, воспитанники учатся социальной активности, самодисциплине, терпимости, то есть тем качествам, которые требует от них общество;

* принцип непрерывности процесса воспитания;

* природосообразности: обязательный учёт полновозрастных особенностей учащихся (воспитанников). Отбор содержания, форм, методов воспитания в соответствии с индивидуально – психологическими особенностями учащихся;

* открытости: участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

* комплексность - согласованное взаимодействие:

на профессиональном уровне - специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (воспитатели, учителя, школьный психолог, врачи, социальный педагог и социальные работники детства, педагоги дополнительного образования, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразделений по делам несовершеннолетних);

в системе образования - органа управления образованием и образовательных учреждений, отвечающих за взаимодействие и координацию различных профилактических мероприятий в русле единой целостной программы комплексной профилактики.

* дифференцированность - дифференциация целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом:

во-первых, возраста. По возрасту наиболее значимо выделение группы детей младшего школьного возраста (7-10 лет), среднего школьного возраста (11-14 лет), старшего подросткового возраста (15-16 лет), юношеского возраста (17-18 лет);

во-вторых, степени вовлечения в тревожную ситуацию. При этом значимо выделение детско-подростковых и молодежных групп, не вовлеченных в ситуацию, но относящихся к «группе риска», например, лишенных родительского попечения и находящихся в условиях безнадзорности; имеющих различные проблемы в развитии и поведении («трудные и проблемные» дети и подростки, дети-сироты).

*аксиологичность (ценностная ориентация) - этот принцип включает формирование у детей и молодежи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения. Принятие общечеловеческих ценностей и норм поведения является одним из основных морально-этических барьеров для совершения правонарушений.

*многоаспектность - сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности. Ведущими аспектами профилактической деятельности в образовательной среде являются:

социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к табакокурению, алкоголю, к пробе и приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние;

психологический аспект, направленный на формирование стрессо-устойчивых личностных установок, позитивно-когнитивных оценок, а также навыков «быть успешным», быть способным сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации.

образовательный аспект, формирующий систему представлений и знаний о социально-психологических, правовых и морально-этических последствиях правонарушений.

*последовательность (этапность) - принцип последовательности или этапности предусматривает, что ее цели и задачи должны быть:

разделены на общие (стратегические) и частные (этапные), т.е. не могут быть реализованы одномоментно, или аврально, по типу разовой кампании.

*легитимность - легитимность предусматривает необходимую правовую базу профилактической деятельности. К правовой базе относятся все нормативные акты о правах и обязанностях лиц, которые в пределах своей компетенции и статуса обязаны заниматься профилактикой. К правовой базе относятся также права и обязанности детей и молодежи, которые затрагиваются в различной степени, когда по отношению к ним осуществляются активные профилактические мероприятия. Таким образом, правовые границы по профилактике правонарушений предусматривают:

действия, не нарушающие установленную в законе компетенцию органа или лиц, осуществляющих профилактические меры;

действия, не нарушающие права несовершеннолетнего как гражданина и члена общества, к которому относятся эти профилактические мероприятия.

* ценностно-смыслового равенства педагога и ребёнка.

*творческого начала и комфортности (ни одного отторгнутого ребёнка)

Представляется, что наш воспитанник, живущий в современном мире и готовый к самореализации в социальной сфере, это:

• личность, способная принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной;
• член детского, подросткового, молодёжного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на цивилизованных формах человеческого общения, признающий коллектив как ценность;
• семьянин,освоивший культуру семейных отношений;
• россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества.

Специфика, методические подходы и содержание

социально-педагогической работы

Общие положения

Деятельность службы социально-психологического сопровождения направлена на обеспечение полноценной социально-педагогической и психологической адаптации, компенсации и развития воспитанников, диагностику особенностей психического развития, обусловленную особыми условиями воспитания, профилактику правонарушений.

Принципы осуществления деятельности службы социально-психологического сопровождения:

- Принцип природосообразности – соответствие педагогического влияния природе ребенка.

- Принцип социосообразности – создание (или компенсация) приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребенка.

- Принцип амбивалентности – организация педагогического влияния, согласованного с изменчивыми средовыми и внутриличностными условиями.

- Принцип любви в воспитании – отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного, эмоционального взаимодействия во всей полноте личной включенности в него педагога, способного вызвать такую же включенность у ребенка.

- Принцип глубинного общения и воспитания – активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов.

- Принцип приоритета духовной поддержки над коррекцией поведения в воспитании – требование преимущественно полагаться на внутреннее единение с ребенком, на поддержание его духовных сил, использовать возможности вдохновлять ребенка, поднимать его веру в себя и надежду на будущее.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Социально-психологическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Специфика социально-педагогической работы в школе - интернате

В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Одни люди способны самостоятельно разрешить проблемную ситуацию, приспособиться к изменившимся социальным условиям. Другие, не сумев адаптироваться, утрачивают социально-значимые качества, становятся объектом профессиональной помощи. Особенность этой помощи заключается в том, что потребность в ней возникает в случае, если у человека складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях с социальной средой.

Воспитанниками нашего интерната являются дети с нарушением интеллекта. Они не могут самостоятельно решать проблемные ситуации, возникающие в их жизни, приспосабливаться к изменившимся социальным условиям среды. Это связано с тем, что умственно отсталые дети со свойственной им недоразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах устройства общества, понятиях нравственности и морали. Их представления о том, что хорошо, а что плохо, носят поверхностный характер. Они познают правила морали, но не всегда могут действовать в соответствии с ними, либо воспользоваться этими нормами в конкретной ситуации. Очень часто умственно отсталые дети по неразумению, либо по неустойчивости их нравственных понятий поддаются дурному влиянию со стороны и совершают противоправные действия, которые впоследствии могут негативно повлиять на всю их последующую жизнь.

Другой основной причиной этих антисоциальных или аморальных поступков наших воспитанников является среда, в которой живут и развиваются эти дети. Все воспитанники нашего интерната, стоящие на внутришкольном контроле, на учете в КДН, ПДН, попадающие в «группу риска», проживают в семьях, находящихся в социально – опасном положении.

В последнее время в нашем учреждении увеличивается количество воспитанников из семей, находящихся в социально-опасном положении. В таких семьях нет прочных межличностных связей между взрослыми и детьми и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребенка из семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской беспризорности и других негативных явлений в детской и подростковой среде. Это, в свою очередь усложняет социальную адаптацию умственно отсталого ребенка.

Методы работы социального педагога – способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально-педагогической проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность. В Философской энциклопедии понятие «метод» раскрывается как форма практического теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта.

В теории и практике социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие, как «прием работы социального педагога» - составная часть, деталь метода социально – педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Поэтому иногда методы рассматриваются, как определенное сочетание, совокупность различных приемов.

Прием – устойчивый, зафиксированный в общей или профессиональной культуре социального педагога способ действия в определенных условиях, единичное, однократное действие. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и поддержка, оздоровление, информирование и др.). Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.

Выбор форм, методов и приемов социально-педагогической работы зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и мастерства социального педагога.

Классификация методов работы социального педагога.

Классификация методов работы социального педагога – это выстроенная по определенному признаку система, с помощью которой у них выявляют общее и особенное, теоретическую и практическую составляющие, что способствует осознанному выбору и наиболее эффективному их применению.

Классификация общих методов работы социального педагога может иметь следующую структуру:

- методы формирования сознания ребенка (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т. д.);

- методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопечного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т. д.);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т. д.);

- методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т. д.).

При классификации на основе функций социально – педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов:

- социально-педагогической помощи и поддержки

- психолого-педагогической коррекции

- социальной адаптации

- профилактики

- реабилитации

- исследовательские методы

С учетом основных направлений можно выделить следующие методы:

- диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, биографический метод и др.);

- профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально-полезную трудовую деятельность, создание для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.);

- социально-экономические (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);

- организационно-управленческие (регламентирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

Применительно к школе – интернату актуальны следующие виды работы социального педагога:

1. Учебно-воспитательная работа (учет посещаемости, успеваемости)

Главные задачи данной работы:

- отслеживание, предупреждение и анализ нарушения учебной дисциплины, режимных моментов и основных норм поведения учащихся;

- создание банка данных «трудных» детей и детей с девиантным поведением;

- систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся.

- К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения.

Работа с «трудными» детьми проводится планомерно и систематически. В начале учебного года по классам собираются сведения о детях «группы риска», и на основе анализа этого материала составляется перспективный план работы. Решение воспитательных проблем, связанных с этими детьми, происходит на разных уровнях:

- индивидуальные беседы с учащимися, беседы с учащимися в присутствии их родителей

- беседы с родителями

- обследование жилищно-бытовых условий детей

- психологические тренинги

- классные часы

- родительские собрания

- профилактическая работа совместно с инспекторами ОППН

Применяются специальные методики:

- изучение мотивационной сферы

- социометрический опрос

- изучение потребностей и интересов

- составление карты наблюдений

- изучение состояния тревожности

- изучение самоотношения

- диагностика социально-психологической адаптации

- изучение склонности к отклоняющемуся и агрессивному поведению