Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



ПРИЛОЖЕНИЕ. Индивидуальные программы совершенствования взаимодействия подростка со взрослыми (из опыта работы)




Читайте также:
  1. IV.6.2. Метод 1 (IP PMM Часть XIV, раздел 2, Приложение C)
  2. Листинг 5.1. Приложение Mini-Registry-browser, главный модуль
  3. МАРПОЛ 73/78. Приложение I: Правила предотвращения загрязнения нефтью с судов.
  4. МАРПОЛ 73/78. Приложение II. Правила предотвращения загрязнения с судов вредными жидкими веществами, перевозимыми наливом
  5. МАРПОЛ 73/78. Приложение III. Правила предотвращения загрязнения с судов вредными веществами в упаковке.
  6. ОБЪЕКТЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОГО УРОВНЯ - ПРИЛОЖЕНИЕ И ДОКУМЕНТ
  7. ПРИЛОЖЕНИЕ
  8. ПРИЛОЖЕНИЕ
  9. ПРИЛОЖЕНИЕ

Индивидуальные программы совершенствования взаимодействия подростка со взрослыми (из опыта работы)

Как показывает практика психологического консультиро­вания, в каждом факте анализа мотивации учебной деятель­ности подростка психолог имеет дело с уникальными данны­ми, которые реально могут быть осмыслены только в свете обобщенной психологической теории.

Для построения индивидуальных программ совершенство­вания мотивации учебной деятельности психолог может поль­зоваться данными методики преподавания различных предме­тов, данными психолого-педагогических теорий развивающего обучения, психотехническими, психокоррекционными и психо­терапевтическими приемами. Необходимость владения этими материалами в работе практического психолога обусловлена тем, что индивидуальные программы для подростков очень приблизительно можно разделить на два вида: 1) совершенст­вование действий с учебным предметом; освоение структуры учебной деятельности; 2) совершенствование взаимодействия со взрослыми, развитие «Я-концепции».

Практический психолог, занимаясь консультированием по проблемам мотивации учебной деятельности, решает для себя и проблему ответственности за те изменения в мотивации, которые были бы целесообразными в конкретной ситуации. По нашему мнению, психолог должен распределять эту ответ­ственность между собой и родителями в тех моментах его работы, когда требуется резкое и обязательное изменение условий жизни ребенка. Как известно, проблема выполнения клиентом рекомендаций психолога-консультанта- одна из наиболее сложных для контроля, известно, что многие клиен­ты чувствуют себя удовлетворенными уже самой ситуацией консультирования и не прилагают усилий для изменения си­туации (М. Аллан и др.). Нам кажется целесообразным учи­тывать эту особенность психологического консультирования и стремиться к тому, чтобы в работе с клиентом последний получал как можно более точную и доступную для него пси­хологическую информацию.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. - 1990. - № 2.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди... - Л., 1992.

3. Бурлачук. Л. Ф. Исследование личности в клинической психо­логии.-Киев, 1979.



4. Джрназян Л. Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 1989. - № 4.

5. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М, 1982.

6. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М., 1976.

7. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. -Л., 1985.

8. Конончук Н. В. О психологическом смысле суицидов // Вопро­сы психологии. - 1989. -№ 5.

9. Миславский Ю. А. Психотерапевт или пастырь?: К проблеме соотношения теологической и гуманистической парадигм помощи личности // Вопросы психологии. - 1991. - № 3.

10. Михайлов А. Н., Ротенберг В. С. Особенности психологиче­ской защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. - 1990. -№ 5.

11. Общая психодиагностика / Под ред. В. В. Столина, А. А. Бо-далева.-М., 1987.

12. Огинская М. М., Разин М. В. Мифы психотерапии и их функ­ции // Вопросы психологии. - 1991. - № 4.

13. Пахальян В. Э. Работа психолога при подготовке и проведении психологического консилиума // Вопросы психологии. - 1990. - № 2.

14. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Коче-това. -Минск, 1987.

15. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. - 1990. - № 6.



16. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

17. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бо-далева, В. В. Столина - М., 1989.

18. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в школе. -М., 1985.

19. Эидемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. -Л., 1990.

20. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. - 1989. -№ 1.

21. Fensterheim Н., Baer I. Das Antiangsttraining. - Munchen, 1988.

22. Kriz I. Grundkonzepte der Psychotherapie.

23. Rogers C. R. Die nichtsdirektive Beratung. - Munchen, 1973.

24. Rogers С. R. Klientenzentrierte Psychotherapie. In: Corsini R. -S. 471-512.


Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 24; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты