Урок с дидактической игрой

В отличие от игр вообще, дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, придает игре познавательный характер, предъявляет ее участникам определенные требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведения в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включается в оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который придает ей законченность. Результат выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания работы учащихся.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна; либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, инструкций и т. п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры .

Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании. Этим обусловлена необходимость их накопления и классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов пособий.

Тема урока: « Подготовка отмены крепостного права»

Форма урока: проблемно-проектная дискуссия с элементами игры)

Цель занятия: сформировать у учащихся представление о борьбе за крестьянскую реформу, показать основные лагеря в этой борьбе и ситуацию исторического выбора на примере различных вариантов отмены крепостного права. Форма урока позволяет сформировать важнейшие интеллектуальные умения : анализировать, сравнивать, обобщать, вести полемику, работать с документом. Изучение предварительной подготовки реформы поможет учащимся глубже понять саму реформу, понять, что на исход исторических событий, помимо объективных экономических факторов, влияет расстановка политических сил, прочность позиции руководителей государства и их оппонентов.

Опережающее задание: Класс разбивается на группы - трем группам предлагается сформировать варианты проектов решения аграрного вопроса крепостниками, либералами и представителями революционного лагеря. Четвертая группа - правительство - должна выбрать приемлемый проект (ученики еще не изучали материалы реформы 1861 г.) и обосновать свои решения. Группа экспертов дает анализ условий, при котором возможно принятие каждого из трех проектов и оценивает правильность изложения позиций и правительственный выбор.

Вводная часть урока.Учитель начинает урок с разбора эпиграфа, который можно взять из книги Н.Я. Эйдельмана:

«Положение освободившихся крестьян, их будущие земельные наделы сначала казались начальству не совсем такими, такими получились в конце концов.».

Задача урока состоит в том, чтобы выяснить, какой казалась реформа начальству и в целом обществу до 1861 г., и потом сравнить с тем, что получилось.

Учитель кратко рассказывает о подготовке реформы. На доске рисуется схема государственных учреждений, которые занимались подготовкой реформы, очень коротко

. «Чем мы более отпустим людей на волю, тем мы более получим земли при освобождении крестьян, а ты сам знаешь, что у нас земли немного. Пожалуйста, убедись в моей правде, что каждый крестьянин, отпускаемый теперь на волю, хотя и с потерею для меня, сохраняет мне в будущем три или четыре десятины земли и что во всяком случае при появлении указа, чем у нас будет менее крестьян, тем будет для нас покойнее».

2. «Ты спрашиваешь меня насчет проектов уничтожения крепостного права. Я читал их со вниманием и грустью. Ежели теперь в России существует какой-либо порядок в народе, то с уничтожением крепостного права он совершенно разрушится... Скажу тебе, что вместе с дарованием крестьянам вольности государь подпишет мне и многим тысячам помещиков смертный приговор».

Задание 2.Используя таблицу «Барщина и оброк в помещичьих имениях в 1858 году», объясните, в каких районах России было выгоднее освобождать крестьян от крепостной зависимости. Предположите, каким образом произойдет освобождение.

В итоге выполнения заданий у учащихся складывается представление о двух мнениях по вопросу о реформе.

Помещики нечерноземных губерний:

-освободить крестьян с землей;

-взять выкуп, несоразмерный со стоимостью земли;

-правительство должно гарантировать выкупную операцию.

Помещики черноземных губерний:

-освободить крестьян без земли;

-похоронить реформу.

Ребята зачитывают свои «проекты»:

1 группа. Либеральный проект, выражающий мнение помещиков нечерноземных губерний. Ученики могут выступить от имени предводителя тверского дворянства A.M. Унковского, правоведов К.Д. Кавелина, Б.Н. Чичерина и др.

Основные положения «Записок» A.M. Унковского и К.Д. Кавелина:

-освобождение крестьян с землей и имуществом без «переходного» состояния;

-вознаграждение помещикам за землю и освобождение крестьян;

-плата за выкуп личности крестьянина возложена на все сословия России;

-слияние двух сословий - помещиков и крестьян в один земледельческий класс;

-отмена крепостного права - первая реформа, далее будут другие.

Учителю необходимо заметить, что записку К.Д. Кавелина император одобрил, но крепостники были против. Рассказывается о задачах и функциях каждого из них, принятых документах и итогах деятельности. Более подробную информацию об этом можно найти в книге Н.Я. Эйдельмана.

Учащиеся должны обсудить следующие вопросы:

-задачи и функции учреждения,

-кто стоял во главе учреждения,

-документы и итоги его деятельности.

Учитель подчеркивает, что для работы комиссии обязательно собиралась статистика по земельным вопросам, производились расчеты, изучался опыт решения вопроса в Пруссии, Австрии и Франции. «Вам предстоит та же самая работа», - обращается педагог к ребятам.

В процессе подготовки реформы был опубликован Высочайший рескрипт об учреждении из числа местных помещиков губернских комитетов для подготовки проектов крестьянской реформы. В 1855-57 годах было подано правительству 60 записок с проектами отмены крепостного права.

Далее ребятам предлагаются пакеты документов из книги М. Винокуровой, М. Чепелкина. Эпоха реформ 60-х годов в России, М, 1993:

К.Д. Кавелин «Записка об освобождении крестьян в России»,

Ю.Ф. Самарин «Записка о крепостном состоянии и о переходе из него к гражданской свободе»,

Речь Александра II перед московскими, губернскими и уездными предводителями дворянства (1856 год),

Речь Александра II в Государственном Совете (январь 1861г.),

A.M. Унковский «Проект освобождения крестьян»,

М.П. Позен «Проект освобождения крестьян»,

Н.Г. Чернышевский «Устройство быта помещичьих крестьян».

Учащимся предлагается карточка для заполнения:
Уничтожить крепостное право

Сохранить крестьянская община

Укрепить помещичье землевладение

Основная часть урока. В процессе работы над проектами изучаются документы и выявляются особенности отмены крепостного права в различных губерниях страны. С этой целью детям предлагаются познавательные задания.

Задание 1. Перед вами - письма двух помещиков, написанных накануне отмены Крепостного права. Они датируются 1857 годом. Авторы размышляют о возможном освобождении крестьян от крепостной зависимости. Подумайте, из каких губерний они написаны и почему столь противоречивое мнение об освобождений крестьян существовало в среде дворян? Чье мнение, на ваш взгляд, более соответствовало действительности?

2 группа. Консервативный проект, выражающий интересы помещиков-крепостников из черноземных губерний. Ученики могут выступить в ролях предводителя дворянства Полтавской губернии М.П. Позена, генерал-губернаторов Виленской, Гродненской и других губерний - В. Назимова, М. Муравьева и др.

Основные положения:

- оставление основной части земли в руках помещиков;

- крестьянам надо дать минимум земли и хозяйства;

- освободить крестьян без земли;

- предоставить помещикам самостоятельно договориться с крестьянами: сколько земли?;
-какой выкуп?;

-предоставить помещикам компенсацию за утраченную власть над крестьянами;

- дать власть над чиновниками и влиять на управление в государстве.

Промежуточную позицию между этими двумя лагерями занимал самарский губернатор Ю.Ф. Самарин, который полагал, что необходимо:

-освободить крестьян постепенно, в течение 10-12 лет;

-в течение этого срока крестьянам нужно будет обрабатывать землю за барщину.

3 группа. Радикальный проект реформы. Учащиеся могут выступить в роли А.И. Герцена,Н.А. Некрасова, Н.Г. Чернышевского или Н.А. Добролюбова и др.

Основные положения:

-освобождение крестьян с землей;

-построение нового общества через общину и коллективные формы труда;

-за землю помещикам полагается выплата ничтожной суммы от государства.

4 группа. Правительственный лагерь. Ребята могут выступить в роли «мотора» реформы Н.А. Милютина, или председателя редакционных комиссий Я.И Ростовцева, или в ролях В.И. Панина, Ю.Ф. Самарина, В.А. Черкасского и др.

Основные положения:

-отмена крепостного права и наделение крестьян гражданскими правами;

-особое крестьянское управление в деревне;

-освобождение крестьян с землей. Задание: Какие положения кавелинской записки?
-получили ли отражение в государственном проекте отмены крепостного права?

Далее учащиеся всех групп знакомятся с реальными положениями земельной реформы

-«Положением 19 февраля 1861 года о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости». Эксперты заранее знают материал и оценивают его.