Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

1-й уровень РР:предусматривает развитие: понимания речи; самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований. Логозанятия с безречевыми детьми проводятся небольш. подгруппами в форме игровых ситуаций(мотивационная основа речи). Работа по расшир. поним. речи: развитие у детей представлений о предметах и явлениях окруж. действ-сти, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления. Ориенировка на понимание словосочетаний + наглядные действия. Логопед говорит короткими фразами из 2—4 слов, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах, повторяя отдельные словосочетания. Дети усваивают в импрессивной речи названия предметов, действий, совершаемых самим реб-ком, приучаются различать признаки предметов. Материалом для занятий: игрушки, одежда, посуда, продукты питания и т. д. Обучаются пониманию грамм. значений. Особое внимание на различение грамм. форм ед. и множ. числа сущ. и глаголов; обращения-повеления (сядь — сядьте); глаголы, близкие по звучанию (везут — несу); действия, близкие по сходству ситуации (шьет, вяжет), противополож. по знач. (включи — выключи) и т. д. Точность понимания реч. инстр-ций контр-тся ответным действием реб-ка. Организация предмет. среды, правильно подобр. дидакт. и игров. материал., использ. музык. занятия, ИЗО, экскурсии, прогулки и т. д. «+» эмоц контакт, устойчив внимания. Развитие самостоятельной речи: логопед использ. те слова, словосочетания и фразы, которые хотел бы вкл. в экспресс. речь реб-ка.Создается ситуация, к-рая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи: звуков. комплексы, лепет. слова в игровой форме повтор. в разной тональности, темпе, с разной интонацией. Р-ка учат называть: близких людей); простые имена; выражать просьбы (иди) в сопровождении жеста. Далее воспроизведение ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка одно-двух-трехсложных слов, учат приращивать одинак. слоги из доступн. звуков в конце слова (ру-ка, нож-ка), лепет. слова использ. в простых предлож. Логопед вовлекает детей в реч. общение, к пользованию элем. формой устной речи, как краткий ответ на вопрос- переходная ступень к овладению простым диалогом. Работа по формированию звуковой стороны - в развитии восприятия речи. Рекомендуются различные специальные упражнения:• выделение заданного слова в ряду других слов. Логопед называет: машина, собака, кошка, а ребенок должен поднять флажок, если услышит слово собака; • различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка — удочка); различение сходных по звуковому составу предложений (показать картинку: то купается, а кто катается).

Для расшир. объема слухов. памяти и удерж. послед-ности слов детям предлаг. ряд занятий на выполн. 2-3ступенчатых ин-кций, запомин. ряда из 3—4 картинок и т. д. Артикул. упраж., уточнен. правильн. произнош., усвоение слов разной слог. стр-рой, неосознан. членение слов на слоги, послоговое проговаривание слова, воспроизвед. слова с отхлопыванием, с соблюд. соответ. ритма.

2 ур.РР. – дошк. группы (с 4 лет). Осн. задачи обучения вкл.: • интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;• развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий; • овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Материалом служит окружающая действ-ность, изучение к-рой происх. на основе тематич. цикла. Уточ. и накапл-тся конкр. понятия, форм-ся предм. соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков и называние действий, признаков, качеств и т. д. Работа по расширению пасс. и активн. словаря, сознат. восприятие речи, наращивание и обобщ. языковых наблюд. над смыслов., звуков., морфолог., синтаксич. сторонами речи. Учат различать приставки, окончания глаголов, определять взаимоотнош. действ. лиц, поним. пространств. отношений, различ. падеж. окончания, сущ. в уменьшит.- ласк. форме, водятся вопросы, треб. поним. изменения форм слов и их связей в предлож., практическое употребление предложений из нескольких слов, учат понимать знач. каждого члена предлож., отвечать на вопросы, составлять предлож. по моделям. Потом учат составл. предлож. по демонстр. действий к картинкам, умению объединять предлож. в маленький рассказ, использу. заучив. коротких стихов. Правильн. произнош. – использ. упраж. по развитию артикул., вызыв. звуков, различ.на слух поставленных фонем.

3ур.РР- Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются: • практич. усвоен.лексич. и грамм. средств языка;• формиров. полноцен. звук. стороны речи (воспит. артикуляц. навыков, правильн. звукопроизношения, слог. стр-ры и фонемат. восприятия); • подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты; • дальнейшее развитие связной речи.

4 ур.РР- Основные направления:1.Развитие звук. стороны речи. Формир. полноц.предст. о звук. составе слова Коррекция дефектов произношения.2.Развитие лексич. запаса и грамм. строя речи. 3.Формировании связной речи: развитие навыков постр. связного высказ.; программ. смысла и смысловой культуры высказыван; установл. логики (связн., последоват.), отбор языковых сред-в и т.д. 4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойч. вним.;наблюдат.; запомин., переключение, самоконтроль познаватю активность.5. Формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деят-сти, контроль за деят-тью, работа в определ.темпе, прим.знаний в новых ситуац.;анализ, оценка деят-ти.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.