Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.

Уровень реч. разв-я детей с наруш. слуха различ. и зависит от факторов: 1. от степ. наруш. слуха (чем грубее, тем грубее наруш. речь); 2. от времени возникн. дефекта (чем раньше, тем грубее речь);3. от начала времени спец. занятий (чем раньше, тем выше уровень реч. разв-я); 4. от индивид. способн. реб-ка, сост. его памяти, внимания, работоспособности, усидчивости. У детей со сниж слухом наруш. устная и письм. речь : ФФН: недост-ки произнош.(отсутствие, искажение, замены, смягчения, неустойчив. произнош.), преоблад. призубный сигматизм.; к наруш звукопроизношения : сенсорная нед-ть(дефекты звуков вседствие наруш. физич и фонематич. слуха), моторная нед-ть (неправильн. прикус, готич. небо, прогения, прогнатия, большой или маленький язык, короткая уздечка).могут быть смеш. формы наруш звукопроизношения.ФФН проявл. В резко выраженных затруднениях слуховой дифф. звуков и в полиморфном наруш. звукопроизн. Хар-ны искаж. звуковой стр-ры слова, не договаривают окончаний, вместо слова ударный слог произносят.В основе недоразвития словарн. запаса невозможн-ть дифферен. восприятии на слух слов и нечеткость восприятия. Отмечаются смысловые замены, смешения аффиксов. Несформиро-ть грамм. строя речи: неправильные согласов., пропуски предлогов, употребление лишних и др. Это все создает трудности в усвоении первоначальной грамоты, чтения, письма, что проявл. в специфич. ошибках на письме. Обследование: проводят сурдологи с помощью спец. аудиологических методик(аудиометрия), педагоги(с помощью шепотной(начинают) и разговорной речи). Принципы работы по развитию речи: - системность и учет стр-ры речевого нарушения(поможет определить методы пед. воздействия);- комплексности (сист-ма медико-педагог. мероприятий); - дифференц. подход, основан. на учете стр-ры слух. недос-ти; - деятельностный подход (в обуч. использ. методы разв. слухового восприятия и собств. речи в невербальной и вербальной деят-ти); общедидактич.: систематичность и последовательность, доступность, переход от простого к сложному, учет объема и разнообразия материала, соотн. сложности вербального и аудитивного материала, эмоциональность. + специф. задачи: всестороннее развитие лич-ти, развитие словесной речи, слухового восприятия, обучения чтению с губ. Корр. работа: работа строится с учетом онтогенеза, но учитыв своеобразие речевого и общего развития слабослыш. реб-ка. Начин. работу с этапа лепета(осмысленного). Учат лепетать слова, используяфонетич. ритмику: сочетание произнош. звукоподраж. и движений рук, ног, головы и т.д. активно используются игрушки. От лепетных слов переходят к полным словам. Требуется четкое произнесение слова. звуки отрабатыв. постепенно. Пока реб-к не научится произносить звук, он может его заменять. После овладения некоторым словарем начин. работа над грамм. стороной речи. Сначала отраб. простые предлож., затем предлож. распространяются дополнением, определением, обстоятельством. Для развития слухового восприятия предусм. Спецзанятия, на к-рых дети учатся восприним. материал необходимый для общения на слух, могут пользов. звукоусилив. Аппаратурой. На каждом занятии есть время для восприятияречи на слух (экоан, подаются фразы). Проводятся занятия по обучению дошк. чтению с губ.при отработке произношения объясняется положение органов артикуляции. Звук произносят утрированно, четко. Методич установки при работе над навыком чтения с губ: выработка зрительных навыков после соотв. материала (накопл. словаря, формир. грамм. строя), обуч. грамоте и правильному произношении.; многократн. произнесение слова со зрит. восприятием; для повыш. воспрятия зрит. образов логопед говорит шепотом и отходит на некоторое расстояние от реб-ка, т.е. снижает громкость речи; реб-к должен упражн. в чтении с губ у педагога, родственников, детей; нужно привлекать внимание к видимым признакам слова, диффер. его с другими словами; по возможности скорее вводить обиходный речевой материал. Обязательно : хорошее освещение лица говорящего; неизменное расстояние и поворот головы; естественность артикул., не очень быстрый темп, правильность речи, отсутствие лишних слов.слабослыш дети могут обучаться в общеобр. школе при: реб-к должен овладеть навуком чтения с губ; должна быть четко определена парта для него; учитель должен быть знаком с состоянием зрения , слуха, возможностями реб-ка, помощь со стороны семьи, обяз. корр. занятия (задача: создание практич. речевой базы для овладения программным материалом. 2 напр. работы: развитие восприятия речи, обучение реб-ка чтению с губ и развитие слухового восприятия; развитие продуцирования речи (ЛГ и произнос. стороны речи). Работа по развитию слухового восприятия: 1. по различению обиходно-разгов. речи(вопросы, поручения, просьбы); 2. по различению предложений; 3. различение матем. Материала с исп. картинок, таблиц и т.д.; различение неречевых звучаний (ритмов, барабана, гармошки); 5. различение на слух фонем, звукосочетаний. Параллельно с развитием слухового восприятия и обучению чтения с губ проводится раьота по развитию речи: над пониманием речи, по накоплению активного словаря; по формированию грамм. строя речи; отработка связной речи; работа над звукопроизношением: 1.подражание на различной основе: слуховой; слухо-зрит., зрительно-тактильной, слухо-зрительно-тактильной); 2. обходной путь (вызывать звук от близкого по артикул.); 3.механический способ. Если тугоухость осложнена дизартрией или мех. дислалией – артик. гимнастика. + работа над развитием фонематического восприятия, корр. чтения и письма.