Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы

Логопедический анализ речи детей с нарушением зрения (Л.С.Волкова, 1983) выявил своеобразие ее становления, хотя в основе ее формирования лежат те же закономерности, что и в норме.

Овладение фонетической стороной речи совершается на основе подражания. Вместе с тем, как указывает Л.С. Волкова, патология зрения незначительно влияет на формирование звукопроизносительной стороны речи из-за нечеткости и неточности или отсутствия зрительного улавливания артикуляционных укладов.

Из-за нарушения зрения возникают трудности формирования представлений, недостаточность жизненного и сенсорного опыта, что отражается на лексической и семантической сторонах языка. В речи слепых и слабовидящих может наблюдаться несоответствие между словом и образом, приводящее к формальному усвоению знаний - вербализму.

Коррекционная работа по формированию словаря слабовидящих осуществляется по нескольким направле­ниям: *Обогащение словаря *Уточнение словаря *Активизация словаря *Устранение нелитературных слов, диалектизмов. Методика работы над словарем со слабовидящими детьми традиционна, однако необходимо использовать специальные приемы и спо­собы, например: показ предмета или действия, обозначаемого словом, рисунка или иллюстрации, макета.

Овладение детьми грамматическим строем речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и подражания.

Исследования развития связной речи, проведенные С.А. Покутневой, показали, что слабовидящие дошкольники с трудом составляют повествовательные и описательные рассказы.

В специфику развития речи слепых детей включаются также особенности усвоения и использования ими невербальных средств общения - мимики, пантомимики, интонации.

У слепых и слабовидящих детей могут встречаться различные нарушения речи: заикание, ринолалия, нарушения голоса и другие. Логопедическая работа по их устранению ведется по общепринятым методикам, но с опорой на остаточное зрение слабовидящих детей или специфические способы восприятия слепых детей.

Системные нарушения устной речи у слепых и слабовидящих детей обычно имеют специфическую структуру. Она выражается в особенностях четырех уровней сформированности речи, выделенных Л.С. Волковой у 6-8-летних детей с глубокими дефектами зрения.

Первый уровень сформированности речиу слепых и слабовидящих детей. Отмечается наличие фонетически искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии, отсутствие фразовой речи, полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.

Второй уровень сформированности речиу слепых и слабовидящих детей. Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь отличается бедностью, имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.

Третий уровень сформированности речи. Словарный запас ограничен, на таком же уровне представлены соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятий. Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая дифференциация звуков и фонематические представления. Имеются трудности в употреблении грамматических категорий.

Четвертый уровень сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет рассматривать данный уровень в качестве речевой нормы.

Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование. Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой.

Методика логопедической работы со слепыми и слабовидящими детьми разработана Л. С. Волковой.

В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения.

Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропростран­стве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция пове­дения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).

При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы:

1. Формирование общих речевых навыков

2. Развитие фонетической стороны речи

3. Совершенствование импрессивной речи

4. Развитие лексической стороны речи

5. Формирование грамматической стороны речи

6. Обучение связной речи

При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности.

38. Нарушения речи у детей с ДЦП: аспектный анализ.

ДЦП – забол-е ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей ГМ (группа непрогрессирующих расстройств, возникающих в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе). Страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения. Поражение этих структур влияет на процесс формиров-я речи. Признаки ДЦП обнаруж-ся с рождения ----- нарушается весь ход психического развития ребенка.

В основе реч-х нарушений при ДЦП лежит не столько нарушение уже готовых речедвигательных механизмов, сколько задержанное или искаженное их развитие. Во всех этих случаях нарушается взаимодействие систем регуляции произвольных и непроизвольных движений в речевой мускулатуре. Нарушение РР обусловлены недостаточностью практического опыта и социальных контактов. Специфику НР определяет различная локализация поражения ГМ при отдельных формах ДЦП:

Двойная гемиплегия: наблюдается псевдобульбарная дизартрия или анартрия, отмечается тяжелое поражение артик-го аппарата, предречевое развитие грубо нарушено.

Спастическая диплегия– преобладают дизартрические нарушения, реже – моторная алалия.

При гемипаретической форме (парез, паралич одной стороны)– преобладает ЗРР с псевдоалалическими и аллалическими проявлениями. Чащеь всего - псевдобульбарная дизартрия.

Гиперкинетическая форма паралича – чаще проявл-ся гиперкинетическая дизартрия.

Атонически-астатическая форма – низкий тонус мышц, отсутствие или наличие патологических тонических рефлексов, - наблюдаются мозжечковая или псевдобульбарная дизартия.

Формы речевых нарушений при ДЦП:

Дизартрия. Ведущий дефект - нарушение звукопр-ой стороны речи и просодики (М-И и Т-Р) , нарушения дыхания, голоса и артик. моторики. Речь неразборчивая, смазанная, нечеткая.

Алалия. При ДЦП алалия чаще сочетается с дизартрией. МАчаще всего встречается у детей со спастической диплегией и правосторонним гемипарезом. При САнарушено понимание обращенной речи, выраженное недоразвитие познав. деятельности, интонация м\б сохранной, набл. эхолалии. Ведущий дефект при СА - нарушение слухового гнозиса, повышенная эмоц. возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость слухового внимания.

Дислексия и дисграфия — обычно сочетаются с недоразвитием УР. Связаны с нарушениями зрит. восприятия формы, недостаточным развитием оптико-простр. представлений, фонемат. восприятия, с нарушениями мелкой моторики. При дислексии: пропуски и перестановки букв, смешение сходных по начертанию букв, пропускают строчки, не могут понять смысл прочитанного. При дисграфии: трудности в овладении письмом, не запоминают начертания букв, заменяют буквы или их элементы, зеркальность написания букв. Нарушения чтения и письма носят стойкий характер и с возрастом меняются не качественно, а количественно (снижается число ошибок, но характер их сохраняется).

Заикание. Играют роль психич. травмы (испуг, различные волнения и переживания, изменение привычного жизненного стереотипа, разлука с близкими), ошибки воспитания, органические нарушения речедвигательной функции. Особенность:преобладание клонико-тонических судорог в дых. и артик. мускулатуре. Заикание носит стойкий характер, сопровождается выраженными сомато-вегет. расстройствами, усиливается в подростковом возрасте. Чащевсего возникает на фоне гиперкинетической дизартрии. При этом у детей выражены насильственные движения в артикуляционных и скелетных мышцах. Для этих движений характерна стойкость проявлений, они трудно поддаются коррекционному воздействию.

ВЫВОД: для детей с ЦП характерны различные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся как в виде обратимых нарушений (задержки доречевого и речевого развития) , так и в виде более стойких системных расстройств всех сторон речи (ОНР) . Характер нарушений речевого развития определяет задачи и методы логопедической работы.

Ученые: Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.М., Смирнова И.А., Симонова Н.В., Приходько О.Г., Ипполитова М.В.