Влияние СТАТУСНОГО УРОВНЯ НА ИНТЕЛЛЕКТ

Интеллект и в этом случае продолжает оставаться наи-
более привлекательной моделью изучения различий между
людьми. И в этой сфере анализа уже существуют свои усто-
явшиеся мнения. Никто еще не опроверг результаты иссле-
дований ДжЛоэвингер (Loevinger, 1940), показывающие,
что уровень образования родителей является гораздо более
предсказательным в отношении детского IQ (г=.50), чем
доход семьи (г=.30). Не так давно Брэдли, проведя целую
серию исследований (Bradley et al., 1989), установил, под-
тверждая вышеприведенные данные, что глобальные из-
мерения социально-классовых различий являются в це-
лом менее предсказательными для когнитивного разви-
тия детей в первые три года жизни, по сравнению со
специфическими аспектами домашней обстановки, та-
кими как возможность пользоваться игрушками и от-
зывчивость родителей.

Уже отходит в прошлое традиция, рассматривающая уро-
вень IQ как единственный показатель, характеризующий
качество выявляемых различий. Наиболее перспективным
является выделение паттернов признаков, относящихся к
Разным уровням индивидуальности. Например, низкие по-
казатели IQ наблюдаются среди детей, имеющих при рож-
дении сниженный вес и растущих в бедных семьях, в то
время как дети с таким же весом при рождении, но расту-
щие в семьях среднего класса, имеют нормативные показа-
тели интеллекта (Werner, 1986). Однако и в низкостатус-
яых семьях с наличием "защищающих" факторов, таких

^4______________________________человек В ГРУППЕ

как постоянное место проживания, меньшая стесненность
жизненных условий, большая взаимность, стимуляция
и обучение со стороны родителей, — уровень интеллек-
туального развития детей остается в норме, по сравне-
нию с детьми того же класса, но имеющими менее опти-
мальные условия жизни (Bradley et al., 1994).

Отчетливое влияние средового компонента на актуаль-
ный уровень развития интеллекта выявлено в исследовани-
ях приемных детей. К.Кэпрон и М-Дайм во время Фран-
цузского Эксперимента изучили группу из тридцати вось-
ми детей, взятых во младенчестве приемными родителями.
При этом около половины детей родились в более образо-
ванных высокостатусных семьях, а другая часть — в семьях
с более низкими социоэкономическими показателями (см.
рисунок 21, адаптированный из Capron, Duyme, 1989). Срав-
нение показателей IQ между выделенными двумя группами
подростков обнаружило превышение в 11—12 пунктов для
тех, кто воспитывался в высокостатусных приемных семь-
ях, независимо от отнесенности к какой-либо из групп по
факту рождения. С другой стороны, был выявлен и наслед-
ственный эффект, который проявился в том, что дети,
рожденные в высокостатусных семьях, имели более высо-
кие показатели IQ независимо от того, в какой приемной
семье они воспитывались:

Рис. 21. Генетические и средовые эффекты воспитания J
приемных детей

* — стандартные баллы по IQ

Положение на шкале социально-экономического ста-
туса (низкий, средний и высокий уровни) влияет на

соняоэкономический статус индивидуальности 295

многие связанные с интеллектом характеристики инди-
видуальности. На основе лонгитюдного исследования де-
тей в низкостатусных семьях И.Шэфер (Schaefer, 1987)
предположил, что интеллектуальная компетентность опос-
редуется на каждом этапе индивидуального развития на-
бором родительских установок и ценностей. Родители с
низким социально-экономическим статусом вырабаты-
вают менее удачные стратегии решения проблем для сво-
их детей, чем родители, относящиеся к так называемому
среднему классу. В низкостатусных семьях родители также
проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы
самим, чем помогать детям в решении их проблем
(McGillicuddy-DeLisi, 1982). При этом, по полученным в
других исследованиях данным, поощряющий независи-
мость в решении проблем стиль родительского воспита-
ния связан с более высокими показателями IQ у детей
(Vaughn, Block and Block, 1988). Социально-классовые
различия взрослых также обнаруживают ряд устойчивых
тенденций.