Порядок выполнения работы. Предварительно (исходя из опыта и здравого смысла) опре­делите методы, которые будут применены на уроке

Предварительно (исходя из опыта и здравого смысла) опре­делите методы, которые будут применены на уроке. Проверьте правильность выбора, используя приведенную ниже пример­ную алгоритм-схему проверки целесообразности выбираемого метода.

1. Какой путь к решению данной задачи целесообразнее: ин­дуктивный или дедуктивный?

2. Обеспечивает ли выбранный метод проблемную постановку задачи и соответствующее ее решение?

3. Соответствует ли уровень проблемы уровню развития, подго­товленности учащихся?

4. Имеются ли в наличии средства, необходимые для достиже­ния решения данным способом?

5. Насколько деятельность учащихся будет самостоятельной? Какая помощь учителя им потребуется?

6. Насколько характер деятельности учащихся будет продук­тивным?

7. Согласуется ли с данным методом выбранная форма органи­зации труда учащихся для успешного решения задачи?

8. Будет ли обеспечен само- и взаимоконтроль учащихся?

9. Возможны ли другие сочетания видов деятельности учеников
и средств обучения, контроля? Оптимально ли выбранное сочета­
ние?

10. Будет ли стимулироваться творческая активность учащихся в процессе решения задачи данным методом?

11. Достаточно ли учебного времени при использовании данно­го метода? Рационально ли оно используется?

12. Какие вспомогательные методы могут быть применены для повышения продуктивности познавательно-практической деятель­ности учащихся?

После выполнения проверки записать обоснованные методы для проведения занятий в план своего урока. Сдать полностью оформленный план-конспект после занятия № 8.

Литература:[5, 8, 21, 25, 31, 39, 40].

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

ПОДГОТОВКА МАСТЕРА (ПРЕПОДАВАТЕЛЯ) К ЗАНЯТИЮ.

ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ УРОКОВ.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Цели работы

Получение первоначальных умений определения структуры за­нятия.

Ознакомление с порядком составления плана-конспекта урока.

Изучение особенностей планирования теоретических и прак­тических занятий.

Справочно-информационный блок

Вариант для преподавателя специальной технологии

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продумано они ни подбирались педагогом. В значительной степени на достижение результата влияет функ­ционирование различных форм деятельности преподавателя и уча­щихся на уроке. А все формы взаимодействия на занятиях спе­циальной технологии отражены в структуре комбинированного уро­ка — наиболее распространенного типа урока, лежащего в основе конструкции всех остальных типов уроков. Все чаще в научной иметодической литературе упоминают о разновидности комбини­рованного урока, называемого синтетическим. В учебнике «Педа­гогика школы» под редакцией профессора И. Т. Огородникова ему дается следующее описание: «Под синтетическим подразумевает­ся такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, их закрепление и повторение ранее пройденного. В от-

личие от так называемого комбинированного урока синтетиче­ский урок в зависимости от дидактической цели и специфики учебного материала строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его за­креплением, повторение ранее пройденного опирается на извес­тные учащимся знания и проводится не только в форме изложе­ния и объяснения учителем, но и в разнообразной самостоятель­ной работе учащихся».

Академик М. И. Махмутов выделил главную сущностную черту синтетического урока в том, что в его основе лежит чаще всего самостоятельная поисковая деятельность учащихся. Это обстоя­тельство в полной мере характерно для занятий по специальной технологии с использованием проблемно-творческого метода обу­чения учащихся, а поэтому должно быть отражено в составлении планов занятий, т.е. при текущем планировании своей работы преподавателем.

Вместе с тем ряд ученых (Ю.А. Конаржевский, И.Ф.Харламов и др.), рассматривая различные типы уроков, полагают, что все они не что иное, как различные структурные сочетания этапов комбинированного урока. Более того, под влиянием новейших психологических теорий на развитие творческого мышления пре­подавателей и наметившихся в последнее время тенденций совер­шенствования учебного процесса и перевода его в режим разви­тия, возникла принципиально новая, так называемая адаптивная система обучения. Ее основу составляет адаптивный комбиниро­ванный урок, на котором новой системой обучения решается сра­зу несколько учебно-воспитательных задач. В условиях адаптивной системы обучения преимущественной становится самостоятельная деятельность учащихся, управляемая педагогом при помощи ис­пользования различных обучающих и контролирующих программ.

Простейшая организационная модель выглядит так:

Учитель обучает всех учащихся

Учитель работает индивидуально Учащиеся работают самостоятельно

Что же тут нового? Учитель здесь не просто наблюдает за само­стоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдель­ными учениками индивидуально, и это очень заметно повышает эффекгивность урока. На каждом уроке преподаватель чему-то обучает всех, а затем работает в индивидуальном режиме (управ­ляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в са­мостоятельную работу контроль и работает индивидуально, от­ключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Учени­ки соответственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руко­водством учителя.

Суть такой системы обучения — это максимальное сближ< ше преподавания новой информации и обучения приемам самое гоя-тельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам ис­следовательской деятельности, умению добывать знания, обоб­щать и делать выводы, фиксировать главное. Умение самостоя тельно работать — вот чему учат при таком подходе к организа­ции занятий. Тогда дидактический срез комбинированного урока (в общем случае) проясняет таблица 33.

Таблица 33 Дидактика комбинированного урока

1. Организационный этап

Приветствие — ключ к сотрудничеству

Определение отсутствующих

Проверка готовности учащихся к работе

Проверка подготовленности помещения учебного кабинета к уроку

Организация внимания

5. Этап усвоения новых знаний

Следует помнить, что сущность обучения состоит не в изложении но­вого материала, а в изучении этого материала учащимися под руко­водством преподавателя с использованием продуктивных методов и приемов.

Строить учебный процесс на этом этапе только в расчете на усвоение определенного объема знаний — тоже нельзя. Материал должен ос­мысляться учащимися, изучение — быть ориентированным на дости­жение глубины его понимания при максимуме самостоятельности в этом процессе самого учащегося

6. Этап закрепления новых знаний

Нельзя загружать только память ученика, необходимо давать пищу уму и воображению!

К.Д.Ушинский сравнил учителя, не заботящегося о закреплении зна­ний, с возницей, который вовсю погоняет лошадь, забыв при этом увязать кладь на повозке. Он с рекордной скоростью доезжает до места назначения, но не замечает, что все рассыпал по дороге, и его поезд­ка была, по меньшей мере, бесполезной

2. Этап проверки домашнего задания

Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны учителя уче­ник не знает качества своей работы, он не владеет самым главным и важным в ней — результатом и, как следствие, не ощущает радости успеха или горечи ошибок!

Мастера педагогического труда исповедуют правило: «Задаешь на дом — проверяй, не проверяешь — не задавай!»

3. Этап всесторонней проверки знаний

Если большинство группы не участвует в этой работе — это время урока для них пропадает.

Устный опрос оправдан лишь тогда, когда в работу втянут весь класс, а известный фактический материал рассматривается в новом свете, теоретические знания применяются на практике, когда ответы на уроке позволяют убедиться в правильности своих знаний, исправить и до­полнить их, закрепить, сделать более личными

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Самое главное — обеспечить осознание цели учениками, вызвать их личностное, заинтересованное отношение к ее достижению, раскрыть значение материала для освоения специальности самими учащимися. Когда ученики этого не понимают, процесс их учения и руководство ими со стороны преподавателя приобретают формальный характер: указания выполняются, потому что ему это «почему-то нужно». Не понимая замысла заданий учителя, они не проявляют активности, самостоятельности, инициативы на уроке

7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Нет смысла задавать на дом то, что может быть достигнуто на уроке. «Думаю, что все сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобре­тено мной путем самообразования» (Чарльз Дарвин). Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Чем лучше урок и чем лучше учащиеся знают, как учиться самостоя­тельно, тем эффективнее действие домашнего задания

Естественно, у каждого типа урока имеются различия в его построении, но залог успеха занятия зависит от понимания буду­щим педагогом главного условия его достижения. Оно заключает­ся в том, что каждый урок должен быть рабочим сотрудничеством соратников в деле развития и обновления себя, основанным на де­ловой доброжелательной атмосфере и уважении личности.

Несколько советов (из практики). План урока удобнее состав­лять на отдельных листах. На первом — тема, цели занятия (обуча­ющая, воспитательная, развивающая), методы проведения, ма­териальное обеспечение, межпредметные связи, литература для учителя и рекомендуемая для учащихся. На втором — ход урока с указанием этапов, решаемых вопросов, проблемных и поисковых ситуаций и т.п. Третий лист — только для краткого конспекта, который дается учащимся для записи на уроке. Времени на дли­тельное конспектирование не выделяется, поэтому сжатости и продуманности таких записей преподаватель должен уделять до­статочно внимания. При этом может оставляться место для рисун-

ков, схем и др., выполнение которых может быть перенесено на домашнее задание.

Запись этапов и элементов урока может быть более или менее подробной. Канонизированной формы планов урока нет, но при всем разнообразии план-конспект урока обязательно должен от­ражать тему, цель, оснащение, ход.

Наличие перед началом занятия плана — обязательное и непре­менное условие работы преподавателя специальной технологии.

Вариант для мастера производственного обучения

Мы уже говорили выше, что урочная система производствен­ного обучения наиболее полно осуществима в начальный, опера­ционный и комплексный периоды, когда приобретенные навыки по выполнению основных операций закрепляются при выполне­нии учебно-производственных работ. В эти периоды наиболее час­то используется следующая структура занятий.

А. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Проверка готовности и отметка в журнале явки учащихся.

2. Вводный инструктаж.

3. Выдача инструмента, технической документации, заготовок, мате­риалов и др.

4. Распределение (расстановка) учащихся по рабочим местам.

Б. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Выполнение учащимися упражнений или учебно-производствен­ных работ.

2. Текущий инструктаж (индивидуальный).

3. Текущий групповой или фронтальный инструктаж (проводится по мере необходимости).

4. Проверка и оценка учебно-производственных работ, выполненных учащимися.

В. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация уборки учащимися рабочих мест.

2. Контроль правильности хранения материалов, инструментов, тех­нической документации и др.

3. Заключительный инструктаж.

При проведении занятий в мастерских мы рекомендуем следу­ющую методику целевых обходов с тем, чтобы привнести в дей­ствия мастера системность (естественно, всего лишь как один из возможных вариантов).

Первый обход проводится сразу после окончания вводного ин­структажа и расстановки учащихся на определенное каждому ра­бочее место. Он носит контрольный характер. Мастер проверяет,

все ли учащиеся приступили к работе, нет ли каких-либо затруд­нений, неполадок, организационных проблем.

Второй обход преследует цель проверки правильности органи­зации работы, соблюдения правил техники безопасности. Целе­сообразно убедиться, что необходимые принадлежности рацио­нально расположены, инструменты и заготовка надежно закреп­лены, применяемые приемы работы выполняются правильно, в соответствии с их показом на вводном инструктаже мастером.

Последующие обходы обычно могут быть направлены на осуще­ствление контроля правильности выполнения учащимися упраж­нений (или последовательности технологической обработки из­делия). Мастер останавливается около каждого учащегося и вни­мательно присматривается к тому, как выполняются те или иные действия, приемы и т.п. Мы рекомендуем без острой необходи­мости (если ошибка учащегося не ведет к опасным последстви­ям) не вмешиваться в работу немедленно. Пусть сам ученик (по­сле наводящих вопросов мастера) обнаружит допущенную ошиб­ку и путь к ее исправлению. Такой подход вырабатывает у учащих­ся привычку к анализу и поиску правильного решения проблемы, развивает самостоятельность.

Может случиться так, что значительная часть учащихся при работе совершают одинаковые ошибки, проявляют незнание в од­них и тех же приемах технологической обработки. Здесь однознач­но — вина мастера, который провел вводный инструктаж недо­статочно понятно для учащихся. Не стоит сводить дополнитель­ный коллективный инструктаж к повтору — надо найти другой способ объяснения, более доступный и понятный обучаемым.

Один из последних обходов обязательно предназначается для приема выполненных изделий, их контроля и оценки для после­дующего объявления результатов на заключительном инструктаже.

Приведем один из возможных вариантов плана занятия масте­ра производственного обучения.

ПЛАН УРОКА

Группа №____ Специальность_____________ Мастер_____________

Тема программы___________________________________________

Тема урока_________ ;______________________________________

Цели занятия _____________________________________________

Материальное и дидактическое обеспечение занятия_____________

Ход урока

I. Организационная часть (указать время)__________________________ .

1. Контроль посещаемости и готовности к уроку.

2. Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назна­чение дежурных (при необходимости).

3. Распределение по рабочим местам (при необходимости).

II. Вводный инструктаж (указать время)___________________________ .

1. Сообщить тему программы и тему урока, назвать его учебное значение.

2. Проверить выполнение домашнего задания или провести повторение материала, пройденного на прошлых занятиях (при необходимости) — у груп­пы фронтально, у (указать фамилии) индивидуально.

III. Объяснение нового материала.

1. Рассказать о значении данной работы для освоения профессии.

2. Показать готовые образцы, эталонные изделия, рассказать, для чего они предназначаются, их значение для производства.

3. Разобрать рабочие чертежи, обратив внимание на условные обозна­чения в них шероховатости, точности, взаимного расположения поверх­ностей, технические требования к изготовлению и т.п.

4. Опираясь на знания теоретических дисциплин, разобрать свойства материала изделия, способ получения заготовки, необходимые расчеты и др. (при необходимости).

5. Разъяснить технологическую последовательность обработки, обращая внимание учащихся на особенности базирования, режимы обработки и др.

6. Рассмотреть применяемые инструменты, приспособления; разобрать специфику наладки и особенности эксплуатации оборудования (при необ­ходимости).

7. Показать приемы работы (в соответствии с правилами демонстра­ции); предупредить о возможных ошибках при выполнении работы. Обра­тить внимание на приемы самоконтроля, рассказать и показать способы измерений в данном случае.

8. Рассказать о передовых способах работы при выполнении задания, о приемах и инструментах новаторов производства, особенностях прогрес­сивных технологий обработки (при наличии таковых).

9. Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места.

10. Провести инструктаж по правилам техники безопасности, обратить внимание учащихся на опасные зоны (приемы) работы, требующие особой собранности, внимания.

11. Предложить учащимся_________________________ (фамилии) по­вторить рабочие приемы (порядок обработки или др.) перед группой; убе­диться в понимании.

12. Сообщить учащимся критерии оценок (величину нормы времени, выработки).

IV. Самостоятельная работа учащихся______________ (указать время).

Текущий инструктаж — целевые обходы рабочих мест учащихся: первый обход — проверить содержание рабочих мест, их организацию.

Особое внимание обратить на учащихся____________ (фамилии);

второй обход — обратить внимание на правильность выполнения при­
емов _____________________ ;

третий обход — проверить правильность соблюдения технологической последовательности изготовления изделия; обратить внимание на соответ­ствие режимов обработки;

четвертый обход — проверить правильность ведения самоконтроля (про­межуточного, межоперационного и т.п.), соблюдение технических условий работы и др.;

пятый обход — провести приемку и оценку выполненных работ. Выдать
дополнительно задания______________________ (указать) наи­
более успевающим ученикам.
V. Заключительный инструктаж_________________ (указать время).

1. Подвести итоги занятия.

2. Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.

3. Сообщить и (при необходимости) прокомментировать оценку учащим­ся за работу.

4. Выдать домашнее задание, объяснив его важность для__________

(развития интеллекта, познавательности, способностей, усовершенствова­ния навыков и т. п. — нужное выделить).

Мастер производственного обучения_____________ (подпись)