С одаренными детьми и их родителями.

1.Понятие одаренности.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможное достижение человеком высоких (неординарных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутреннею предрасположенность для таких достижений в том или ином виде деятельности.

Качественное своеобразие и характер развития одаренности – всегда результат сложного взаимодействия наследственной (природных задатков) и социальной среды, опосредовано деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренности, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайних точки зрения: «все дети являются одаренными», и «одаренные дети встречаются крайне редко». Потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует их незначительная часть.

Одаренный ребенок часто проявляется в успешной деятельности, имевшей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлечен техникой, дома строит свои модели, но к школьным или специальным организациям внешкольной деятельности (в технические кружки, секции, студии) его занятия не имеют никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует и по его внешним делам, а также инициируемым им самим формам деятельности.

В некоторых случаях причиной замаскированнсти проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка (заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п.).

Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание действительных возможностей ребенка, понимая при этом, сущность ребенка, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно отличить от обученности или ширине степени социализации, являющихся результатом не благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенку из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности и в сравнении с тем, для которых не были созданы такие условия.

Рассмотрим, что же характеризует одаренных детей?

1. Как правило, одаренные дети отличаются крепким здоровьем и хорошим физическим развитием, повышенным потенциалом умственной и вообще жизненной энергии. В характере они очень инициативны и в то же время сдержаны, отличаются умением обращаться с людьми и часто пользуются авторитетом у товарищей. Именно из них выходят лидеры.

2. Высокая познавательная активность и любознательность проявились довольно рано. Их отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций, быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памятью, сформированностью навыков логического мышления

3. Одаренных детей отличает высокая установка на творческое выполнение заданий, развитость творческого мышления и воображения, а так же владение основными компонентами умения учиться:

1. Учебными навыками: беглость осмысленного чтения и счета; использование компьютера в учебной деятельности; привычка к аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной деятельности.

2. Учебными умениями интеллектуального плана:

Осуществление по собственной инициативе тщательного анализа поставленной задачи; точное осознание момента понимания
требований задачи, наличия или отсутствия у себя для ее решения, других познавательных средств
Построение четкого образа цели предстоящей деятельности, осознание критериев качества будущего продукта

Предварительное планирование всего процесса предстоящей работы, четкое ограничение умственной части работы от ее
исполнительской, манипулятивной стороны

Неуклонное следование намеченным ориентирам, непрерывный контроль хода выполняемой работы

Типы одаренности.

Среди критериев выделения типов одаренности можно назвать следующие:

· по критерию «вид деятельности и обеспечивающая ее сфера психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер. К основным типам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественная, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Человек с высокими способностями может не быть творческой личностью, и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является таковым;

· по критерию «степень сформированности одаренности»:

· Актуальная – психологическая характеристика ребенка с такими уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастом и социальными нормами. Особую категорию актуальной одаренности детей составляют талантливые дети – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, который отвечает требованиям объективной новизны и социальной значимости.

· Потенциальная, - психологическая характеристика ребенка, которая имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу своих функциональной недостаточности развития этого потенциала может сдерживаться рядом причин.

1. «Форма проявления»:

· Явная, проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнений.

· Скрытая проявляется в деятельности ребенка в менее выраженности, замаскированной форме. В следствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных», лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров.

2. «Широта проявлений в различных видах деятельности»:

· Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества;

· Специальная, обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.)

3. «Особенности возрастного развития», можно выделить: раннюю и позднюю одаренность. Необходимо учитывать, что ускорение психического развития, раннее обнаружение дарований не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. Вместе с тем отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Выявление одаренных детей – положительный процесс, связанный с многоаспектным анализом развития конкретного ребенка.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. [1.c.92]

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.
Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.
Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. [1, c. 93]

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

. Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

. Большая независимость в суждениях;

. Тонкое чувство юмора;

. Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

. Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. [2, c. 95]

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

. Интеллект выше среднего;

. Умение принимать решение;

. Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

. Ощущение цели, направления движения;

. Гибкость; приспосабливаемость;

. Чувство ответственности;

. Уверенность в себе и знание себя;

. Настойчивость;

. Энтузиазм;

. Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

3. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.

Социальный педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями. Он организует творческий труд детей, в частности принимает участие в создании Домов детского творчества, где в самых разнообразных видах деятельности реализуются творческие способности (возможности талантливых ребят).

Одна из проблем одаренных детей – школьное образование. Часто талантливым детям, чтобы не привлекать к себе внимания учителя и не вызывать негативные реакции одноклассников, работают ниже своих способностей, что мешает педагогам выявить таких детей. В результате их потенциальные возможности не развиваются.

Но даже если учитель заметил способности ребенка ему некогда заниматься с ним на уроке. Его он спрашивает реже, чем остальных ребят, так как уверен, что этот ребенок знает урок. Такой ученик предоставлен сам себе, он как бы на особом положении. В результате он отторгается от ученического коллектива, у него формируются отрицательные черты характера, снижается успеваемость.

Образование, необходимое одаренному ребенку, можно обеспечить только гибкими методами обучения. Более приспособлено для этого возрастная система сельской комплементарной школы, где дети разного возраста учатся в одном классе. В городских школах уже сейчас практикуется экстернатная (ускоренное обучение по 1 или 2 предметам, посещение учащимся вузовских лекций, по тем предметам, по которым они преуспевают).

Об ускоренных классах в начале 20 веков писал русский филолог В.В. Розанов: «даровитый ученик не устает вовсе, не устает никогда трудиться над возбуждающим его дарование предметом». Он считал, что в развитии таланта помогут специальные учебники, специально подготовленные творческие учителя и рационально организованный учебный процесс.

В ряде школ практикуется перевод одаренных детей в более старший класс, однако здесь возникает ряд проблем. Попадая в класс равных себе по умственному потенциалу, эти дети физически и социально отстают в своем возрасте. ребенок попадает в огромный поток новой информации, что вызывает нервную и психическую перегрузку.

Если со стороны учителей-предметников есть показания для перевода ребенка в старший класс, социальный педагог должен внимательно ознакомиться с этим ребенком, проконсультироваться с психологом и только тогда давать родителям совет о его дальнейшем обучении. Социальный педагог предлагает родителям обратить внимание на следующие моменты:

· Достаточно ли ребенок физически развит, чтобы вместе со старшими детьми принимать участие в их играх и занятиях. Если нет, у него может сложиться о себе мнение как об отстающем, причем не только физически, но возможно, и умственно. Учителя могут забыть вскоре его истинный возраст и неадекватные требования усилят его негативные переживания.

· Обладает ли он достаточными умственными способностями, чтобы на равных играть со старшими детьми? Если он всегда играет роль младшего и соответственно себя ведет, то дети, скорее всего, исключат его из игры, а это его огорчит.

· Достаточно ли он социально зрел, чтобы проводить в школе весь день в обществе старших детей7

Как правило, даже для самых одаренных детей досрочный переход в старший класс - это не самое лучшее решение. Гораздо лучше бывает обеспечить им дополнительную нагрузку как в школе, так и вне ее.

Развитие и обучение одаренных детей требует создания специального учебного заведения – лицеев и гимназий для одаренных, специальных классов в массовых общеобразовательных школах. Здесь могут осуществляться и индивидуальный подход, и ускоренное обучение.

Социально – педагогическое сопровождение одаренных детей: включает в себя: создание развивающей среды для одаренных детей, организацию отдыха, укрепление здоровья с особым акцентом на организацию качественного общения одаренных детей между собой, с педагогами, выдающимися людьми.

Социальный педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями. Он организует творческий труд детей, в частности принимая участие в создании Домов детского творчества, где в самых разнообразных видах деятельности реализуются творческие возможности талантливых ребят.

· Выявление одаренных и талантливых детей

—анализ особых успехов и достижений ученика;
—создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
—диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
— преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания
системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе
общеобразовательных учреждений;

· Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности

— создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение
и воспитание;
— включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению
предметов школьной программы;
— формирование и развитие сети дополнительного образования;
— организация научно-исследовательской деятельности;
— организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных
олимпиадах, научно-практических конференциях.

· Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников

— тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
— контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах
разного уровня;

· Поощрение одаренных детей

—Публикация в СМИ;
—Премия администрации ОУ «Ученик года»;
—Увеличение каникулярного времени;
—Внеконкурсное зачисление в школу искусств;
—Стенд «Лучшие ученики школы»;
— Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета;

· Работа с родителями одаренных детей

— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
— Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета;

· Работа с преподавателями

— Обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»
— Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию
— Создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика

· Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности

По диаграмме видно, что в основе деятельности ОУ, по вопросу развития одаренности ребенка, лежат принципы активного созидания среды для раскрытия творческих способностей талантливых и одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего подхода к решению стратегических проблем развития одаренности у детей.

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУОит.п.).
В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.