Проблемы системы упражнений в методике обучения ин.яз.

Понятие ин.яз. является сложным и многоаспектным.

Ин.яз. как учебный предмет характеризуется 3 аспектами:

- лингвистическим

- психологическим

-социальным.

Все они образуют единое целое . они обеспечивают языку возможность выполнять свою роль как средство общения..

Лингвистический материал

В средней школе доминирующим должен оставаться условно-коммуникативный подход. Это связано с тем, что он обеспечивает основы практического владения языком. Эти основы получают своё дальнейшее развитие в соответствие со спецификой будущей профессии ученика.

В современной методике процесс обучения ин.яз. рассматривается как непрерывная цепочка последовательно-выполняемых упражнений. Качество выполнения упр. сказывается на успехе овладения речевой деятельностью на ин.яз.

Упражнения исходя из деятельности природы обучения ин.яз. выступают как формы связи языкового материала и реализации поставленных задач обучения. Упражнения являются не только средством усвоения языкового материала, но и средством овладения различными видами речевой деятельности. Упражнения рассматриваются и как структурная единица методической организации учебного материала и как единица обучения иноязычной речевой деятельности. Упражнения реализуют разнообразные приёмы обучения, создают благоприятные условия для развития навыков и умений на ин.яз. Упражнения могут выполняться в различных условиях, если внимание учащихся направлено на содержание, а не на языковую форму, то в этом случае они выполняют речевые действия, связанные с выражением собственной мысли, заданной автором текста (в аудировании или в чтении).

Л.Б. Ительсон – психологи понимают: упражнение многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющая целью их освоение, опирающиеся на понимание и сопровождающиеся сознательным контролем и корректировкой.

И.Л. Бим видит в упражнении минимальную единицу организации учебной деятельности по усвоению элементов системы ин.яз.

Единицы обучения олицетворяют способ использования единиц материала непосредственно в деятельности учащихся. Упражнении в понимании Бим – это форма взаимодействия учителя учащихся (при самостоятельной работе учащихся и использовании учебников), опосредуемая учебным материалом и имеющая стандартизированную структуру.

Упражнения включают в свою структуру следующие элементы:

1.постановка задачи

2.указания на пути её решения (опоры, ориентиры)

3.её решение

4.контроль (самоконтроль)

Шатилов видит в упражнениях «специально организованные в учебных условиях одно – или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда операций, либо действий речевого или языкового характера.

Упражнения характеризуются следующими параметрами:

1.целью (целевая установка), речевой задачей (условной или реальной)

2.речевыми действиями

3.языковой формой и содержанием

4.определённым местом в системе упражнений

5.определённым временем на его выполнение

6.результатом, который достигается при его выполнении

7.вербальным и невербальным материалом

8.способом выполнения упражнения

9.организационной формой выполнения упражнения.

При решении проблемы упр. встают два основных вопроса:

1) Определить критерии разграничения типов упр.

2) Построить конкретную систему упр. на основе выделенных критериев.

В теории методики преподавания ин.яз. классификация упр. проводилась на основе различных критериев:

1.на основе учёта процессов памяти, узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала

2.на основе различения языка и речи

3.на основе этапов процесса овладения иноязычной речью.

В существовании большого количества точек зрения на проблему классификации упражнений объясняется многогранностью данной проблемы, возможностью подхода к проблеме классификации упражнений с разных точек зрения.

Первая попытка разработать основные типы и виды упр. для обучения ин.яз. принадлежит академику И.В. Рахманову. Он выделил:

1.языковые и речевые упр.

2.упр., связанные и несвязанные с текстом

3.переводные и беспереводные

Б.А. Лапидус в своей классификации упр. предлагает:

1.чисто-тренировочные упр.

2.элементарные комбинированные упр.

3.комбинированные упр.

Особого внимания заслуживает классификация упр., которую предлагает звезда методики Е.И. Пассов. В качестве исходного критерия для определения типов упр. он выделяет цель упр. с точки зрения этапов становления речевого умения. Согласно этому критерию все упр. делятся на:

1.упр. для формирования навыков (условно-речевые упр.)

2.упр. для развития умений (речевые упр.)

Среди типов упр. Е.И. Пассов выделяет их виды по 4 параметрам:

1.по речевой задачи

2.по ситуативной соотнесённости фраз

3.по обусловленности высказывания содержания и структурирования сторонами

4.по опорам, используемым при составлении высказывания.

Речевые упражнения делятся на речевые упражнения первого и второго уровня.

В речевых упр. второго уровня речевая задача необусловлена, ситуативность реальная, высказывание необусловлено не по форме, не по содержанию. Нет не вербальных, не иллюстративных опор.

В речевых упр. первого уровня речевая задача необусловлена, ситуативность реальная, высказывание обусловлено частично по содержанию, опора частичная, вербальная, иллюстративная.

Условно-речевые упр. в свою очередь делятся на условно-речевые упр. первого и второго уровня.

В условно-речевых упр. второго уровня речевая задача обусловлена, ситуативность реальная, но может быть и условной, высказывание обусловлено частично по форме и по содержанию, опоры главным образом вербальные, слуховые.

В условно-речевых упр. первого уровня речевая задача, ситуативность условная, высказывание обусловлено по форме и по содержанию, опоры вербальные, зрительные.