КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Проблемы системы упражнений в методике обучения ин.яз.Понятие ин.яз. является сложным и многоаспектным. Ин.яз. как учебный предмет характеризуется 3 аспектами: - лингвистическим - психологическим -социальным. Все они образуют единое целое . они обеспечивают языку возможность выполнять свою роль как средство общения.. Лингвистический материал
В средней школе доминирующим должен оставаться условно-коммуникативный подход. Это связано с тем, что он обеспечивает основы практического владения языком. Эти основы получают своё дальнейшее развитие в соответствие со спецификой будущей профессии ученика. В современной методике процесс обучения ин.яз. рассматривается как непрерывная цепочка последовательно-выполняемых упражнений. Качество выполнения упр. сказывается на успехе овладения речевой деятельностью на ин.яз. Упражнения исходя из деятельности природы обучения ин.яз. выступают как формы связи языкового материала и реализации поставленных задач обучения. Упражнения являются не только средством усвоения языкового материала, но и средством овладения различными видами речевой деятельности. Упражнения рассматриваются и как структурная единица методической организации учебного материала и как единица обучения иноязычной речевой деятельности. Упражнения реализуют разнообразные приёмы обучения, создают благоприятные условия для развития навыков и умений на ин.яз. Упражнения могут выполняться в различных условиях, если внимание учащихся направлено на содержание, а не на языковую форму, то в этом случае они выполняют речевые действия, связанные с выражением собственной мысли, заданной автором текста (в аудировании или в чтении). Л.Б. Ительсон – психологи понимают: упражнение многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющая целью их освоение, опирающиеся на понимание и сопровождающиеся сознательным контролем и корректировкой. И.Л. Бим видит в упражнении минимальную единицу организации учебной деятельности по усвоению элементов системы ин.яз. Единицы обучения олицетворяют способ использования единиц материала непосредственно в деятельности учащихся. Упражнении в понимании Бим – это форма взаимодействия учителя учащихся (при самостоятельной работе учащихся и использовании учебников), опосредуемая учебным материалом и имеющая стандартизированную структуру. Упражнения включают в свою структуру следующие элементы: 1.постановка задачи 2.указания на пути её решения (опоры, ориентиры) 3.её решение 4.контроль (самоконтроль) Шатилов видит в упражнениях «специально организованные в учебных условиях одно – или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда операций, либо действий речевого или языкового характера. Упражнения характеризуются следующими параметрами: 1.целью (целевая установка), речевой задачей (условной или реальной) 2.речевыми действиями 3.языковой формой и содержанием 4.определённым местом в системе упражнений 5.определённым временем на его выполнение 6.результатом, который достигается при его выполнении 7.вербальным и невербальным материалом 8.способом выполнения упражнения 9.организационной формой выполнения упражнения. При решении проблемы упр. встают два основных вопроса: 1) Определить критерии разграничения типов упр. 2) Построить конкретную систему упр. на основе выделенных критериев. В теории методики преподавания ин.яз. классификация упр. проводилась на основе различных критериев: 1.на основе учёта процессов памяти, узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала 2.на основе различения языка и речи 3.на основе этапов процесса овладения иноязычной речью. В существовании большого количества точек зрения на проблему классификации упражнений объясняется многогранностью данной проблемы, возможностью подхода к проблеме классификации упражнений с разных точек зрения. Первая попытка разработать основные типы и виды упр. для обучения ин.яз. принадлежит академику И.В. Рахманову. Он выделил: 1.языковые и речевые упр. 2.упр., связанные и несвязанные с текстом 3.переводные и беспереводные Б.А. Лапидус в своей классификации упр. предлагает: 1.чисто-тренировочные упр. 2.элементарные комбинированные упр. 3.комбинированные упр. Особого внимания заслуживает классификация упр., которую предлагает звезда методики Е.И. Пассов. В качестве исходного критерия для определения типов упр. он выделяет цель упр. с точки зрения этапов становления речевого умения. Согласно этому критерию все упр. делятся на: 1.упр. для формирования навыков (условно-речевые упр.) 2.упр. для развития умений (речевые упр.) Среди типов упр. Е.И. Пассов выделяет их виды по 4 параметрам: 1.по речевой задачи 2.по ситуативной соотнесённости фраз 3.по обусловленности высказывания содержания и структурирования сторонами 4.по опорам, используемым при составлении высказывания. Речевые упражнения делятся на речевые упражнения первого и второго уровня. В речевых упр. второго уровня речевая задача необусловлена, ситуативность реальная, высказывание необусловлено не по форме, не по содержанию. Нет не вербальных, не иллюстративных опор. В речевых упр. первого уровня речевая задача необусловлена, ситуативность реальная, высказывание обусловлено частично по содержанию, опора частичная, вербальная, иллюстративная. Условно-речевые упр. в свою очередь делятся на условно-речевые упр. первого и второго уровня. В условно-речевых упр. второго уровня речевая задача обусловлена, ситуативность реальная, но может быть и условной, высказывание обусловлено частично по форме и по содержанию, опоры главным образом вербальные, слуховые. В условно-речевых упр. первого уровня речевая задача, ситуативность условная, высказывание обусловлено по форме и по содержанию, опоры вербальные, зрительные.
|